Приложение № 4 к АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития (вариант7)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 151
с углубленным изучением отдельных предметов
Приложение № 4 к АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7), утвержденной приказом директора № 268 -од от
30.08.2023 года

Рабочие программы
коррекционных занятий

Рабочая программа курса комплексного развития школьника: «Учусь учиться»
для обучающихся с задержкой психического развития
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога для обучающихся 5-9
классов с задержкой психического развития составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и направлена на реализацию системы психолого-педагогической помощи
детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их
дальнейшую социальную адаптацию.
Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики
является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях
обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более
успешного обучения и социальной адаптации.
Дети с задержкой психического развития особенно нуждаются в целенаправленном
обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности
развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса
к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют
способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
Предлагаемая программа создана на основе собственных подходов и модернизации
существующих. Программа сопровождается набором игр и упражнений по развитию
познавательных процессов, диагностическими методиками, протоколом индивидуального
обследования учащихся, набором наглядных демонстрационных материалов.
Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет
отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.
Основной целью создания данной программы является:
Формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка,
создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной
деятельности, повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения.
Задачи:
 Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой
психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающемуся с задержкой психического развития с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
 Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой
психического развития.
 Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического
развития консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2. Общая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон

выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся в классе с нормотипичные, только один обучающийся имеет ЗПР он
испытывает в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, особые образовательные потребности заключаются в:
 учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР
при организации всего учебно- воспитательного процесса;
 учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательного процесса;
 обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
 обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
 организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
3. Общая характеристика коррекционного курса
Тематический план коррекционного курса направлен на формирование и развитие высших
психических функций, эмоционально – волевой сферы воспитанников 5-9 классов. В данной
программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на развитие моторики и
сенсомоторных процессов, имеющих большое значение в развитии познавательной сферы
учащихся основной школы. Вместе с тем много внимания уделяется играм и упражнениям,
направленным на формирование коммуникативных навыков. Подростки с ЗПР часто испытывают
сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять
информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении.
Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем учебным
четвертям, предлагается в начале и конце года проводить психодиагностику и соответствующую
психокоррекцию психологического развития детей с помощью ниже указанных развивающих игр,
заданий, упражнений, ситуаций и т.д.
Программа содержит три этапа:
I. Этап психодиагностики (на начало);
II Этап практический (проведение коррекционных занятий);
III. Этап психодиагностики (конец года).
Диагностическая работа предназначена быть основой для разработки рекомендаций по
оптимизации психического развития ребенка. В плане развития личности она необходима для
обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений,
определения программы работы с обследуемыми детьми с целью оптимизации условий этого
развития, оценки эффективности психолого – педагогических мероприятий и т.п.
Системные психолого – педагогические исследования дают основание рассматривать
развитие как сложный структурный, разноуровневый и противоречивый процесс, отражающий как
общечеловеческие, так и индивидуальные особенности и возможные отклонения в социально –
психологическом становлении личности ребенка. Выраженность отклонений в развитии

определяется состоянием основных психических образований: интеллекта, памяти, речи,
мотивации, воли, а также сформированностью механизмов произвольной саморегуляции и
межличностного взаимодействия. Одним из объективных показателей неблагополучия в
психическом развитии, становлении личностных качеств ребенка является школьная успеваемость
и поведение.
Принципы построения коррекционных занятий заключаются в моделировании ситуаций,
демонстрирующих недостаточную успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально
присущими ему поведенческими стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих
о возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении.
Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную
мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного
требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных
сдвигов социальной реабилитации можно достичь только при положительном отношении ребенка
к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное,
как необходимое.
3.1 Описание места коррекционного курса в учебном плане
Курс «Учусь учиться (психолого-педагогический)» входит в часть Учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, является частью коррекционноразвивающей области.
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов курс «Учусь учиться (психолого-педагогический)» изучается с 5 по 9 класс
по 2 часа в неделю, 34 недели в году. Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в
индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные
психо-физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 3
человека.
Общий объём учебного времени составляет 340 часов.
4. Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса
 готовность подростка к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
 устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
 адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
 адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
 повышение уровня развития психических функций;
 улучшение социальной адаптации;
 преодоление моторной неловкости;
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности важных качеств в практической деятельности любого человека;
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
 анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и
вопрос, данное и искомое;
 искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
 конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
 выбирать наиболее эффективный способ решения;
 включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
 контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки, анализировать
предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные применять изученные
способы учебной работы и разнообразные приёмы для работы с головоломками.
5. Содержание обучения
Весь курс занятий состоит из двух блоков:

1) диагностика детей: комплектование групп для коррекционных занятий, входная и итоговая
диагностика;
2) развитие способностей.
Раздел 1. Сенсомоторное развитие
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов.
Раздел 2. Формирование пространственных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Раздел 3. Развитие мнестических процессов
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых
инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Раздел 4. Развитие внимания
- развитие зрительного внимания;
-развитие произвольного внимания;
- развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания,
- развитие самоконтроля;
- развитие слухового внимания.
Раздел 5. Развитие памяти
- расширение объема, устойчивости,
- формирование приемов запоминания,
- развитие смысловой памяти
- развитие слуховой памяти;
- развитие кратковременной памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие точности зрительной памяти;
- развитие непроизвольной (образной) памяти;
- развитие ассоциативной памяти;
- развитие наблюдательности;
- развитие кратковременной и долговременной памяти;
- развитие двигательной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти;
- развитие тактильной памяти.
Раздел 6. Развитие восприятия
- пространственного, слухового восприятия;
- сенсомоторной координации;
- развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в
целое, концентрировать внимание;
- развитие восприятия геометрических фигур.
Раздел 7. Развитие воображения
- развитие зрительного воображения;
- развитие вербального (словесного) воображения;
- развитие творческих способностей;
- развитие пространственного воображения;
- развитие образного (воссоздающего) воображения.
Раздел 8. Интеллектуальное развитие

- развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков;
- развитие скорости мышления;
- развитие образно-логического мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных
пространственных способностей практического плана;
- развитие понятийного мышления;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция мыслительных операций;
- развитие способности классифицировать явления по их признакам.
Раздел 9. Развитие связной речи
- составление рассказа по картинке, серии картинок;
- развитие диалогической речи;
- развитие монологической речи;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Раздел 10. Формирование элементарных математических представлений
- формирование представления о математической науке как сфере математической деятельности,
об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
- развитие практически значимых математических умений и навыков, их применение к решению
математических и нематематических задач, предполагающее умения согласно с АООП по
математике.
5.1 Структура коррекционных занятий
1. приветствие.
2. рефлексия предыдущего занятия;
3. разминка;
4. основное содержание занятия;
5. рефлексия прошедшего занятия;
6. прощание.
В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
 На занятия к педагогу-психологу дети зачисляются на основании заключения ПМПК, либо
по заявлению родителей, законных представителей.
План занятия:
1. Вводная часть
Создание положительной атмосферы.
Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на
совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не
слишком часто.
2. Основная часть.
Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания)
3. Заключительная часть
Рефлексия.
Окончание занятия – это завершение определенного вида деятельности, но не общения,
поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны,
показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, состав класса,
подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор
упражнений и заданий стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал
строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемнопоисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее
формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко
используются ИКТ: компьютер, интерактивная доска.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на
чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют
сблизить теоретические знания и реальную жизнь.
6. Тематическое планирование уроков коррекции познавательной деятельности
5 КЛАСС (всего 68 часов, в неделю 2 часа)
№ п/п
Тема занятия
Содержание занятия
Входная
 Исследование восприятия пространства, времени,
диагностика
цвета, формы.
познавательных
 Исследование устойчивости внимания.
процессов (4 ч.)
1.
 Исследование зрительной, слуховой, логической
памяти
 Исследование словесно – логического, наглядно –
действенного мышления.
Развитие сенсорной
 Развитие сенсорной моторики
моторики. Развитие
 Развитие мелкой моторики (развитие пластичности и
мелкой и крупной
выразительности движений пальцев рук)
моторики (6 ч.)
 Развитие крупной моторики (Отображение
2.
эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов,
прикосновений, движений тела)
 Развитие тонких тактильных ощущений (Упражнение
«Узнай предмет на ощупь»).

Развитие
восприятия.
Формирование
пространственных
представлений (6 ч.)







Развитие восприятия пространства и формирование
пространственных представлений.
Развитие восприятия времени.
Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.

Развитие внимания
(6 ч.)








Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие наблюдательности: упражнения.
Развитие концентрации внимания.
Развитие зрительного внимания.
Развитие произвольного внимания.

Развитие памяти.
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка памяти
(5 ч.)







Развитие слуховой памяти: упражнения.
Развитие кратковременной памяти.
Развитие зрительной памяти: упражнения.
Развитие ассоциативной памяти.
Развитие тактильной памяти: упражнения «Узнай
предмет», «Волшебный мешочек»,
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти:
упражнения.



Промежуточная
диагностика (3 ч.)




Диагностика ВПФ
Отслеживание динамики развития учащихся

Формирование
интеллектуальных
умений (5 ч.)





Развитие мыслительных операций.
Развитие понятийного мышления.
Развитие скорости мышления: задание.

Развитие
воображения (6 ч.)






Развитие зрительного воображения.
Развитие вербального (зрительного) воображения.
Развитие пространственного воображения.
Развитие образного (воссоздающего) изображения.

Коррекция
мышления (5 ч.)



Развитие наглядно-действенного мышления: задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание».
Развитие наглядно-действенного мышления: задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание».
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие словесно-логического мышления.





Развитие
письменной и
устной речи (9 ч.)






10.





Развитие
элементарных
математических
представлений (9 ч.)







11.






12.

Заключительная
диагностика (4 ч.)






6 КЛАСС (всего 68 часов, 2 часа в неделю)
№ п/п
Тема занятия

Содержание занятия

Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч.)






Развитие восприятия.
Формирование
пространственных
представлений (4 ч.)








Развитие внимания (4
ч.)
3.

Развитие памяти.
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка памяти (9
ч.)
4.










Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие наблюдательности внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Развитие способности к воссозданию мыслительных
образов.
Развитие словесно – логической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задания на нахождение отличий.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задание на описание внешности людей,
предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задание на описание предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти.
Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков.
Развитие понятийного мышления, развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие скорости мышления.



Диагностика ВПФ








Формирование
интеллектуальных
умений (4 ч.)

Промежуточная
диагностика (3 ч.)

Исследование зрительного и слухового восприятия.
Оценка восприятия пространства и времени.
Исследование концентрации, устойчивости, объема
и переключения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.
Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
Развитие восприятия величины и веса.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.




Развитие
воображения (8 ч.)






Коррекция
мышления (12 ч.)





8.






Развитие зрительного воображения: задания
«Помоги художнику», «Комбинирование», «Точки».
Развитие вербального (зрительного) воображения:
упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок»,
«Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку»,
«Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй».
Развитие пространственного воображения:
складывание пазлов, упражнения «Придумай
фигуру».
Развитие образного (воссоздающего) изображения:
упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из
букв», «Придумай слова».
Коррекция и развитие наглядно – действенного
мышления: складывание пазлов, задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение»,
«Отрицание», «Нарисуй целое», «На что это
похоже», «назови одним словом»,
Коррекция и развитие наглядно – действенного
мышления: перепутанные линии, решение
головоломок, определение веса предметов, одежды,
размеры комнаты;
Коррекция и развитие наглядно – действенного
мышления: выполнение заданий на понимание
функционального назначения предметов; на
формирование представления о сходстве и различии;
на формирование представления о размере; на
понимание причинно-следственной связи.
Развитие образно-логического мышления: задания
«Раздели на группы», «Дорисуй предметы в
определенной последовательности».
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Коррекция и развитие образного мышления:
«Составь фигуру», «Светофор», «На что похоже»,
«Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу»,
Коррекция и развитие образного мышления: «Найди
недостающий предмет», «Поиск 9-го», «Сложи
фигуру из частей», логические задачи.
Коррекция и развитие словесно – логического и
абстрактно-логического (понятийного) мышления:
задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не
бывает», «Кто кем будет?», «Что будет, если?»
Коррекция и развитие словесно – логического и
абстрактно-логического (понятийного) мышления:
задания «Веселая задачка», «Поставь цифры»,
«Найди тень», «Угощение», «Что выше?»
Коррекция и развитие словесно – логического и
абстрактно-логического (понятийного) мышления:
составление рассказа по картинкам, упражнения на
сравнение, игра «Имя признака-значение имени
признака», решение ребусов.

Развитие связной
устной речи. (5 ч.)





9.





Развитие
элементарных
математических
представлений. (11 ч.)









10.









11.

№
п/п

Заключительная
диагностика (4 ч.)






Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление устного
рассказа по сюжетным картинкам, составление
коротких сказочных историй на заданную тему,
придумать продолжение сказки.
Слово одно-значений много. Разгадывание загадок,
объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану
текста.
Роль мимики и жестов во время общения.
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы
Работа со словами, имеющими несколько значений.
Арифметика. Натуральные числа. Делители и
кратные натурального числа. Наибольший общий
делитель. Наименьшее общее кратное. Признаки
делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на
простые множители. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство
дроби.
Нахождение дроби от числа. Правильные и
неправильные дроби.
Десятичные дроби. Сравнение и округление
десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями.
Отношение. Процентное отношение двух чисел.
Деление числа в данном отношении.
Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Рациональные числа.Положительные,
отрицательные числа и число 0.Противоположные
числа. Модуль числа.Целые числа. Рациональные
числа.
Арифметические действия с рациональными
числами. Свойства сложения и умножения
рациональных чисел.
Числовые выражения. Значение числового
выражения. Порядок действий в числовых
выражениях.
Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные
слагаемые, приведение подобных слагаемых.
Основные свойства уравнений. Решение текстовых
задач с помощью уравнений.
Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

7 КЛАСС (всего 68 часов, 2 часа в неделю)
Тема занятия

Содержание занятия

Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч.)





1.


Развитие восприятия.
Формирование
пространственных
представлений (4 ч.)








Раздел 2. Развитие
внимания. (6 ч.)
3.

Развитие памяти.
Развитие мнестических
процессов, тренировка
памяти.
(8 ч.)















Промежуточная
диагностика (2 ч.)



Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.
Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности воспринимать косвенные
признаки предметов (их мысленная трансформация
до уровня позволяющего адекватно
идентифицировать воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Развитие способности к воссозданию мыслительных
образов.
Развитие словесно – логической памяти. Развитие
механической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задания на нахождение отличий.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задание на описание внешности людей,
предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задание на описание предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти.
Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления

Формирование
интеллектуальных
умений (4 ч.)





Развитие воображения.
(8 ч.)




Коррекция мышления.
(8 ч.)







Развитие связной
устной речи. (8 ч.)











Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков.
Развитие понятийного мышления,развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие скорости мышления.
Развитие зрительного воображения: задания «Помоги
художнику», «Комбинирование», «Точки».
Развитие вербального (зрительного) воображения:
упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок»,
«Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку»,
«Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй».
Развитие пространственного воображения:
складывание пазлов, упражнения «Придумай
фигуру».
Развитие образного (воссоздающего) изображения:
упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из
букв», «Придумай слова».
Развитие абстрактно-логического мышления: задания
на развитие умения владеть и пользоваться понятиями
и критериями, не существующими в реально мире
Развитие абстрактно-логического мышления: задания
на обобщение и анализ, систематизацию полученной
информации.
Развитие абстрактно-логического мышления: задания
на формирование причинно-следственных связей.
Развитие образно-логического мышления: задания
«Раздели на группы», «Дорисуй предметы в
определенной последовательности».
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление устного
рассказа по сюжетным картинкам, составление
коротких сказочных историй на заданную тему,
придумать продолжение сказки.
Слово одно-значений много. Разгадывание загадок,
объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану
текста.
Роль мимики и жестов во время общения.
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы
Работа со словами, имеющими несколько значений.

10.

Развитие
элементарных
математических
представлений. (8 ч.)















11.

Заключительная
диагностика (4 ч.)






Выражения, тождества, уравнения. Числовые
выражения с переменными. Простейшие
преобразования выражений. Уравнение, корень
уравнения. Линейное уравнение с одной переменной.
Решение текстовых задач методом составления
уравнений.
Степень с натуральным показателем. Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и их графики.
Функции. Функция, область определения функции.
Вычисление значений функции по формуле. График
функции.
Прямая пропорциональность и ее график. Линейная
функция и ее график.
Степень с натуральным показателем. Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и их графики. Занятие 1
Степень с натуральным показателем. Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и их графики. Занятие 2
Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и
умножение многочленов. Разложение многочленов на
множители. Занятие 1
Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и
умножение многочленов. Разложение многочленов на
множители. Занятие 2
Формулы сокращенного умножения. Формулы (а ±
b)2= а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3= а3 ± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ± b)
2
(а2
) = а3 ± b3. Применение формул
сокращенного умножения в преобразованиях
выражений.
Применение формул сокращенного умножения в
преобразованиях выражений.
Системы линейных уравнений. Система уравнений.
Решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и его геометрическая интерпретация.
Решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и его геометрическая интерпретация.
Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

8 КЛАСС (всего 68 часов, 2 часа в неделю)
№
п/п

Тема занятия

Содержание занятия

Входная диагностика
познавательных процессов (4
ч.)







2.

Развитие восприятия.
Формирование
пространственных
представлений (8 ч.)









Развитие внимания (4 ч.)







Развитие памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка памяти
(8 ч.)









Исследование
зрительного
и
слухового
восприятия.
Оценка восприятия пространства и времени.
Исследование
концентрации,
устойчивости,
объема и переключения внимания. Оценка
зрительной и слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического
мышления,
обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений:
анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных представлений.
Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности воспринимать косвенные
признаки предметов (их мысленная
трансформация до уровня позволяющего
адекватно идентифицировать воспринимаемый
объект).
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных
фигур.

Развитие устойчивости и переключения
внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.

Развитие способности к воссозданию
мыслительных образов.
Развитие словесно – логической памяти. Развитие
механической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задания на нахождение
отличий.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
внешности людей, предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти.

Промежуточная диагностика
(2 ч.)



Промежуточная диагностика

Формирование
интеллектуальных умений (4
ч.)






Развитие воображения
(2 ч.)






Развитие зрительного воображения: задания
Развитие вербального (зрительного) воображения
Развитие пространственного воображения
Развитие образного (воссоздающего)
изображения

Коррекция мышления.
(5 ч.)



Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на развитие умения владеть и
пользоваться понятиями и критериями, не
существующими в реально мире
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на обобщение и анализ, систематизацию
полученной информации
Развитие абстрактно-логического мышления:;
задания на формирование причинноследственных связей
Развитие образно-логического мышления:
задания «Раздели на группы», «Дорисуй
предметы в определенной последовательности»
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления.
Развитие теоретического мышления: задания на
открытие свойств предметов, задания на
понимание функционального назначения
предметов.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о сходстве и
различии.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о размере.











Развитие связной устной
речи. (11 ч.)






10.

Развитие элементарных
математических
представлений. (12 ч.)










11.

Заключительная
диагностика (4 ч.)






Выявление речевых возможностей учащихся с
ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному
плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения. Овладение краткими и полными
ответами на вопросы.
Составление вопросов устно. Устное составление
рассказов повествовательного характера по
сложным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы.
Работа со словами, имеющими несколько
значений.
Рациональные дроби и их свойства.
Рациональные выражения. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей
Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание
дробей с одинаковыми и с разными
знаменателями
Произведение и частное дробей. Возведение
дроби в степень. Преобразование рациональных
выражений. Функция и ее график.
Арифметический квадратный корень. Квадратные
корни. Арифметический квадратный корень.
Уравнение х2=а.
Свойства арифметического квадратного корня.
Квадратный корень из произведения и дроби.
Квадратный корень из степени.
Квадратное уравнение и его корни. Неполные
квадратные уравнения. Формула корней
квадратного уравнения.
Дробные рациональные уравнения. Решение
дробных рациональных уравнений. Решение
задач с помощью рациональных уравнений.
Числовые неравенства и их свойства. Числовые
неравенства. Свойства числовых неравенств.
Сложение и умножение числовых неравенств.
Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

9 КЛАСС (всего 68 часов, 1 час в неделю)
№
п/п
1.

Тема занятия
Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч.)

Содержание занятия





2.

Развитие восприятия.
Формирование
пространственных
представлений. (4 ч.)






Исследование зрительного и слухового
восприятия. Оценка восприятия пространства и
времени.
Исследование концентрации, устойчивости,
объема и переключения внимания. Оценка
зрительной и слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Развитие
восприятие
пространства
и
формирование пространственных представлений.
Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности воспринимать косвенные
признаки
предметов
(их
мысленная
трансформация до уровня позволяющего адекватно
идентифицировать воспринимаемый объект).

Развитие внимания
(4 ч.)







Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.

Развитие памяти.
Развитие мнестических
процессов, тренировка
памяти. (8 ч.)










Промежуточная
диагностика (2 ч.)



Формирование
интеллектуальных
умений
(6 ч.)

Развитие воображения.
(4 ч.)

Коррекция мышления.
(8 ч.)



















Развитие связной устной
речи (8 ч.)






Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков
Развитие понятийного мышления, развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи
Развитие скорости мышления
Развитие зрительного воображения: задания
Развитие вербального (зрительного) воображения
Развитие пространственного воображения
Развитие образного (воссоздающего) изображения
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на развитие умения владеть и пользоваться
понятиями и критериями, не существующими в
реально мире
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на обобщение и анализ, систематизацию
полученной информации
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на формирование причинно-следственных
связей
Развитие образно-логического мышления: задания
«Раздели на группы», «Дорисуй предметы в
определенной последовательности»
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления
Развитие теоретического мышления: задания на
открытие свойств предметов, задания на
понимание функционального назначения
предметов.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о сходстве и
различии, о размере.
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному
плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения. Овладение краткими и полными
ответами на вопросы.
Составление вопросов устно. Устное составление
рассказов повествовательного характера по
сложным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений).

10.

Развитие элементарных
математических
представлений
(12 ч.)






11.

Заключительная
диагностика (4 ч.)






Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целые уравнения. Дробные рациональные
уравнения. Неравенства второй степени с одной
переменной.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и его график.
Системы уравнений второй степени. Решение
задач с помощью систем уравнений второй
степени.
Прогрессии. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена и суммы первых
nчленов прогрессии.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения.
Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного
события
Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

7. Особенности оценивания результатов обучения
При организации оценочных процедур для обучающихся с ЗПР созданы специальные
условия, обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
спецификой нарушения. В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализуется системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Формы оценки:
1. для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2. для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
3. для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в год. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна
быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов.

Рабочая программа коррекционного логопедического курса
Пояснительная записка

Определение одного из вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций центральной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ―
ЦПМПК). Без хорошо развитой речи нет успешного обучения, нет настоящего общения.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно при достаточно высоком уровне
развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка,
навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях общения.
При обследовании речи детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с
задержкой психического развития, отмечается большое количество детей, не владеющих навыками
грамотного письма, что мешает полноценному усвоению школьной программы. Статистика
показывает, что 90% детей с ЗПР 11-16 лет имеют ошибки дисграфического характера.
Существенную роль в их возникновении играет:
∙ дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания; ∙
нарушения слухоречевой памяти;
∙ нарушение буквенного гнозиса;
∙ нарушение динамического праксиса руки;
∙ затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
∙ нечеткая дикция, плохая артикуляция;
∙ нарушение лексико-грамматического строя речи;
∙ наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития, что в свою
очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.

Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает
закрепление и усложнение симптоматики дисграфии, то возникла необходимость в создании
данной программы.
При составлении программы использованы коррекционно – развивающие материалы,
диагностический инструментарий, рекомендуемый МО РФ для осуществления профессиональной
деятельности учителя – логопеда. Практические приемы по формированию функционального
базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев); практические приемы коррекции письменной речи
на фонетическом уровне (И. Н. Садовникова, В. И.
Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
создание
предпосылок для
устранения
пробелов
в
знании
программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
коррекционно-воспитательная
работа
(развитие
и
совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных
учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности).
Программа предназначена для проведения логопедических коррекционно-развивающих занятий с
обучающимися 5 – 9 классов, имеющих нарушение письменной речи на фоне ЗПР, взаимосвязана с
учебной программой по русскому языку и занятия по коррекции речи обеспечивают:
уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса обучающихся;
овладение навыками словообразования;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи (устной и письменной); - коррекцию навыков чтения и
письма.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Цель программы: создание условий для преодоления нарушений чтения и письма,
профилактики и преодоления дизорфографии, развития навыков учебной деятельности у
обучающихся 5 – 9 классов.
Основные задачи:
речевые:
∙ коррекция дисграфии, дислексии;
∙профилактика и (или) коррекция дизорфографии;
∙формирование
и
развитие
фонематических,
морфологических,
грамматических, морфемных представлений;
∙
развитие
орфографической
зоркости,
отработка
алгоритмов
решения орфографических задач;
∙
уточнение
значений
слов
и
обогащение
словарного
запаса
посредством накопления новых слов, относящихся к разным частям речи; ∙формирование
правильного звукопроизношения.
неречевые:
∙ совершенствование умений и навыков планирования и организации деятельности;
∙ совершенствование умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп
деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
∙ совершенствование навыков самоконтроля и самопроверки;
∙ совершенствование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности;
∙повышение
мотивации
к
обучению
и
преодолению
учебных
затруднений;
∙ совершенствование умения осуществлять рефлексию в процессе учебной деятельности.

1.1.

Общая характеристика коррекционного курса

Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение для
наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом
развитии. Задержка психического развития - комплекс негрубых нарушений развития моторной,
познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их компенсации. Понятие
“задержка психического развития” употребляется по отношению к детям с минимальными
органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны
незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает
невозможным овладение программой массовой школы. При этом в отдельных случаях у ребенка
страдает работоспособность, в других случаях - произвольность в организации деятельности, втретьих - мотивация к различным видам познавательной деятельности.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во
всех звеньях процесса обучения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному
заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими
к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности;
малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты,
осмыслить работу в целом, понять причины ошибок. Недостаточная выраженность
познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций,
с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового
восприятия, с плохой координацией движений. Снижение познавательной активности проявляется
в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих
возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе. Особенности детей с задержкой
психического развития, которые необходимо учитывать в учебном процессе:
незрелость
эмоционально-волевой
сферы, инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов;
преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
-ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения
грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий
навык самоконтроля;
более низкий уровень развития восприятия;
отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической
памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной
памяти.
Школьники с
задержкой
психического развития
нуждаются
в
удовлетворении особых образовательных потребностей:
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений
об окружающем мире;
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
в
совершенствовании предпосылок интеллектуальной
деятельности

(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.); - в
формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и
контроля собственной деятельности;
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и
ответственности за собственные поступки; - в развитии и отработке средств коммуникации,
приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
перегрузок,
эмоциональных срывов.
Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи
в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и психических
процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях школьного логопункта;
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
—
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностику отклонений в развитии
речи и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого развития ребенка,
собеседование с родителями, наблюдения учителя);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей; — изучение (совместно с педагогомпсихологом) развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
—
изучение
(совместно
с
классным
руководителем)
социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с речевой
патологией;
—
системный
контроль
педагога-психолога, учителя-логопеда
и
классного руководителя за уровнем и динамикой развития ребенка; — анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор методик, методов и приемов обучения, и разработка оптимальной для развития
ребенка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

— организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и
письменной речи;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
— коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
— развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование учителем-логопедом педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ЗПР;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – обследование речи.
По результатам диагностики происходит корректировка учебного плана на следующий
учебный период.

1.2.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедические занятия» реализуется в рамках внеурочной
деятельности с учетом рекомендаций ПМПК, результатов логопедического обследования
обучающихся и выявленных трудностей в освоении программы по русскому языку. На
прохождение курса отводиться 2 ч. в неделю в каждом классе. Всего 68 часов в год.
Форма работы:
групповая; - подгрупповая;
индивидуальная.
Занятия по коррекции письменной речи проводятся: 2 раз в неделю, в кабинете учителя
логопеда.
Длительность групповых логопедических занятий - 30 минут.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития детей.
Учитель-логопед
вправе менять этапы коррекционного
обучения, исключать
некоторые
темы логопедических
занятий
или
добавлять количество
часов для
повторения, в
зависимости от
индивидуальных особенностей
обучающегося.

Планируемые результаты

В результате реализации логопедической программы предполагается, что обучающиеся 5-9
классов овладеют следующими умениями и навыками в развитии письменной речи:
•
понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух;
•
выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Фонетика и графика
•
выделять
в
слове звуки речи; давать им
фонетическую
характеристику;
•
различать ударные и безударные слоги;
•
не смешивать звуки и буквы;
•
свободно пользоваться алфавитом, работа со словарями;
•
разбирать слова фонетически.

Орфоэпия
• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова; • разбирать
слова орфоэпически.
Лексика
•
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
•
толковать лексическое значение слов и подбирать к ним синонимы и антонимы;
•
пользоваться толковым словарем.
Словообразование
•
выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного
анализа слов;
•
подбирать однокоренные слова;
•
разбирать слова по составу.
Морфология
•
квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему
значению;
•
правильно употреблять грамматические признаки изученных частей речи;
•
образовывать формы изученных частей речи;
•
разбирать слово морфологически.
Синтаксис
•
выделять словосочетания в предложении;
•
определять главное и зависимое слово;
•
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
•
составлять простые и сложные предложения;
•
разбирать простое предложение синтаксически.
Орфография
•
находить в словах изученные орфограммы и применять их на письме;
•
правильно писать слова с непроверяемыми согласными;
•
пользоваться орфографическим словарем.
Пунктуация
•
находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
•
расставлять знаки препинания в предложениях.
Связная речь
•
определять тему и основную мысль текста, его стиль;
•
составлять простой план текста;
•
подробно и сжато излагать повествовательные тексты;
•
писать сочинения повествовательного характера;
•
совершенствовать содержание и языковое оформление своих высказываний.

Содержание коррекционного курса

Коррекционно-развивающая работа проводится в 4 этапа.
Первый (диагностический) этап
На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется
состояние звукопроизношения, состояние языкового анализа и синтеза, представлений;
фонематического восприятия (дифференциация фонем), проверяется состояние лексикограмматического строя, состояние связной речи, выявляются индивидуальные особенности таких
психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к
коррекционной работе по устранению дефекта.
Второй (подготовительный) этап
На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе
простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптикопространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных

операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию
психических процессов.
Третий (коррекционный) этап
В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дисграфических нарушений.
Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на
фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Комплексный подход данной методики по
коррекции дисграфии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на
устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
Четвертый (оценочный) этап
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы, проводится
повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

4.
Содержание программы коррекционного курса
5 класс
№

Тема коррекционного занятия

Письменная работа, включающая в себя
списывание и диктант слогов, слов,
предложений и текстов.

Обследование состояния лексикограмматической стороны речи, связной речи.

Виды образовательной
деятельности

Кол-в о
часов

Экспресс-диагностика
1
письменной
речи
старших школьников (5-9 классы) по
Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной
1

Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3

Ударение. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова.
Гласные после шипящих и Ц.

д/игра
«Спасти
безударную», 2
«Орфографический тренажёр»;
графокоррекция
д/игра
«Правописание суффиксов»,
«Разложи правильно»;
графокоррекция.

Согласные звук
5

Парные звонкие и глухие согласные в слабых д/игра
позициях (на конце и в середине слова)
«Орфографический фоторобот»;
упражнение «Подбери
проверочные слова»;
графокоррекция.

Твёрдые и мягкие согласные.

д/игра
«Гномы
упражнение

Том и

«Разложи правильно»;
Обозначение мягкости согласных двумя
графокоррекция.
способами: гласными второго ряда и мягким
знаком.

Тим»;

Разделительный мягкий знак.

д/игра «Товарищ
Ь»;
упражнение «Исправь ошибку»;
графокоррекция.

д/игра «В гостях у Сказки»;
Разделительный твёрдый знак.
упражнения «Исправь ошибку»;
Дифференциация разделительного мягкого и графокоррекция.
твёрдого знаков.

Непроизносимые согласные.

д/игра
«Подбери 2
проверочное слово»; упражнение
«Найди ошибку»; графокоррекция.

Двойные согласные.

д/игра «В гостях у Кирилла и
Анны»; упражнение
«Составь историю»;
графокоррекция.

Морфемика и словообразование
11

Основа слова и окончание.

д/игра «Мой, моя, моё, мои»;
упражнение
«Разложи правильно»;
графокоррекция.

Корень слова. Однокоренные слова.

д/игра «Мы с тобой одного корня»; 2
упражнение «Соедини родственные
слова»; графокоррекция.

Приставка. Роль приставки в изменении
значения слова. Слова с приставками,
противоположными и близкими по
значению.

тренажёр «Выбери приставку»;
упражнение «Новые слова»;
графокоррекция.

д/игра «Что из чего сделано»
(камень-каменный);
упражнение «Новые
слова»; графокоррекция.

Суффикс. Образование качественных
прилагательных с помощью различных
суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, - оват-, еват-).
Образование относительных
прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, енн-).
Образование притяжательных
прилагательных (-инн-, …).

д/игра «Какой сок, суп, варенье»;
2
упражнение
«Найди суффикс»; графокоррекция.
д/игра «Чей хвост, морда, следы,
лапы»; графокоррекция.

д/игра «Один, одна, одно»;
упражнение «Посчитай, скажи»
(5 карандашей); графокоррекция.

Словоизменение Имя существительное

Изменение существительных по числам.

Изменение прилагательных по числам.

Изменение существительных по падежам, в
том числе существительных
на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)
Изменение существительных по падежам, в
том числе существительных
на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)

д/игра «Один - много»; упражнение 2
«Назови правильно»;
графокоррекция.
д/игра «Кого не стало», «Кого
рисую, вижу», «Кому что нужно
для работы»; графокоррекция.

д/игра
«Подошёл
к
чему, 2
к кому»; упражнение «Мечтаю
о…»; графокоррекция.

Имя прилагательное
Род имён прилагательных.

д/игра «Мой, моя, моё, мои»;
упражнение «Подбери признак»;
графокоррекция.

Изменение прилагательных по числам.

д/игра «В магазине»;
графокоррекция.

Согласование прилагательных с
существительными в роде.

д/игра «Это, эта, этот,
упражнение
«Разложи правильно»;
графокоррекция.

Согласование прилагательных с
существительными в числе.

д/игра
«Урок
математики»;
упражнение
«Запиши правильно»;
графокоррекция

Изменение по падежам прилагательных с
основой на шипящие -ц, -ий, -ья, -ье, -ов, ин.

эти»; 2

д/игра «Виражи на падежах»;
2
упражнение «Уши, лапы и хвосты»;
графокоррекция.

Глагол
26

Изменение глаголов по временам.

д/игра «Вчера, сегодня,
завтра»;
упражнение
«Запиши правильно»;
графокоррекция

Изменение глаголов по числам.

д/игра «Один - много»;
упражнение «Спиши
правильно»; графокоррекция

д/игра «Он, она, оно»;
упражнение «Что делала?»;
графокоррекция

Изменение глаголов по родам в прошедшем
времени.

Согласование глаголов с существительными
в числе.

д/игра «Скажи наоборот»;
упражнение «Вставь нужное слово
по
смыслу»; графокоррекция

д/игра «Мой выходной день»;
Согласование глаголов прошедшего времени упражнение «Ваня и Таня
с именем существительным.
на прогулке»; графокоррекция

Развитие анализа структуры предложения
31

Предложение. Грамматическая основа.
Второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения.

списывание;
подбор
по смыслу; составление
предложений по схеме;
графокоррекция

слов

Обращение.

ситуации общения «Я в
поликлинике
/парикмахерской,
магазине»;
упражнение «Расставь
знаки
препинания»; графокоррекция

Прямая и косвенная речь.

чтение, списывание,
упражнение «Расставь знаки»;
графокоррекция

проверочная работа

Проверка результативности коррекционной
работы.

Повторение

Мониторинг речевых функций

работа над ошибками.

экспресс-диагностика

6 класс
№
1

Тема коррекционного занятия

Виды образовательной
деятельности

Письменная работа, включающая в себя
списывание и диктант слогов, слов,
предложений и текстов.

Экспресс-диагностика
письменной речи старших
школьников (5-9 классы) по
Т.А.Фотековой,
Т.В.Ахутиной

2
Обследование состояния лексикограмматической стороны речи, связной речи.

Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки

Кол-во
часов
2

Чередование гласных О-А в корнях -лож-, лаг-; -рос-,-раст-, -ращ-.

списывание;
подбор
слов 2
по смыслу; упражнение
«Подбери
нужную
гласную»;
графокоррекция

Чередование гласных О-А в корнях
-кос-, -кас-; -гор-, -гар-.

списывание;
подбор
по смыслу; составление
предложений по схеме;
графокоррекция.

Правописание гласных в приставках –пре-, - подбор
нужной
приставки 2
при-.
(по правилу); составление
словосочетаний; графокоррекция.

слов 2

Звонкие и глухие согласные
6

Правописание согласных в приставках.

выделение корня, и согласной, с
которой начинается слово; подбор
нужной приставки
(по правилу); составление
словосочетаний; графокоррекция.

Твёрдые и мягкие согласные
7

Употребление мягкого знака для обозначения списывание;
подбор
грамматических форм.
по смыслу; составление
предложений по схеме;
графокоррекция.

слов 2

Развитие слогового анализа и синтеза
8

Правописание сложных слов.

д/игра «Новое слово»;
грамматические

примеры; 2

составление слов по 2 корням;
графокоррекция.
Словообразование
9

Сложные слова. Сложносокращённые слова. д/игры «Новое слово»;
«Весёлая
аббревиатура»;
расшифровка и сокращение слов;
графокоррекция.

Словоизменение Имя существительное

Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное

упражнения «Слова»; «Составь
свою историю»; графокоррекция.

Степени сравнения имени прилагательных.

списывание;
подбор
слов 2
по смыслу; составление
словосочетаний; графокоррекция.

Имя числительное
12

Согласование порядковых числительных с
существительными.

списывание; подбор слов по
смыслу; графокоррекция.

Местоимение
13

списывание;
местоимений по смыслу;
графокоррекция.

Согласование местоимений с
существительными.

подбор 2

Глагол
списывание; графокоррекция.

списывание; членение сплошного
текста на предложения;
графокоррекция.

Составление текста из предложений, данных списывание; составление текста
в разбивку. Составление текста из
из
деформированных предложений.
деформированных предложений

Проверка результативности коррекционной проверочная работа.
работы.

Повторение

14
Изменение глагола по лицам и числам.
Спряжение глаголов. Окончания глаголов
Развитие анализа структуры предложения
15
Работа со сплошным текстом. Членение
сплошного текста на предложения.

работа над ошибками.

7 класс
№

Тема коррекционного занятия

Виды образовательной деятельности

Кол-во
часов

Экспресс-диагностика
1
Письменная работа, включающая в себя письменной
речи
списывание и диктант слогов, слов,
старших школьников (5-9 классы) по
предложений и текстов.
Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной

Обследование состояния лексикограмматической стороны речи, связной
речи.

Развитие фонематического анализа
и синтеза
Гласные звуки
3

Чередование гласных в корнях -бир-, бер-.

упражнения на дифференциацию с
1
применением правила; работа с
карточками; графокоррекция.
работа графокоррекция. с карточками; 1

Гласные в суффиксах действительных
причастий настоящего времени.
5

Гласные в суффиксах страдательных
причастий настоящего времени.