РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) НОО

1. Пояснительная записка
Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в
освоении АООП НОО детьми с тяжелыми нарушениями речи вида 5.2. и разработана на
основе:
1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
2.
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
3.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
4.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.328615,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. №26;

5.
Нормативно-методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
6.
Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи (вариант 5.2).
Логопедическая программа также разработана с использованием рекомендаций
ведущих специалистов в области логопедии: Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н.,
Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.,
Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную
программу начальной школы (1-4) по русскому языку. Логопедическая программа
содержит классификацию речевых нарушений по Р. Е. Левиной. А также для 1-3 классов
за основу взята программа обучения детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В.- М., 1993; для 4 класса – А.В. Ястребова «Коррекция нарушений речи у
обучающихся общеобразовательной школы», Е.В. Мазанова «Коррекция акустической
дисграфии, коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания коррекционноразвивающей
логопедической программы. Курс «индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» является обязательным для реализации и относится к коррекционноразвивающей области. Он направлен на исправление различных недостатков речевого
развития у школьников, получающих образование в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП обучающихся с ТНР, вариант 5.2. Логопедическая работа с
обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей,
обозначенных в указанных документах.
Программа предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации коррекционно-развивающей логопедической
программы развития, адаптированной для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

1.1. Общая характеристика обучающихся с ОВЗ
(с тяжелыми нарушениями речи)
В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по
уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены
рядом позитивных и негативных факторов:
влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных

образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили
минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое
развитие ребенка и его обучаемость;
широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики
детей группы риска по возникновению речевой патологии;
повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся. Одна тенденция заключается в
минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении
трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает
коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко
выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в
недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую
деятельность в целом. Однако у значительной части школьников отмечаются особенности
речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств –
негативизм и значительные трудности речевой коммуникации. Социальное развитие
большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с
недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций. Обучающиеся с
ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами –
представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию сопутствующих нарушений. На практике в качестве инструмента
дифференциации специалистами используются две классификации, выполненные по
разным основаниям:
психолого-педагогическая классификация;
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального
развития. Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной

образовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения
письменной речи). Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее,
по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального
обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует
большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более
благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого
дефекта
их
интеллектуальное развитие
приближается
к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее

типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного
запаса общеупотребительных слов, неспособны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно использование
местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов. В речи
встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят
обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной
ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической
неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой
артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и
невыполнима. Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Произношение
детей
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза).
Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов;
грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных
высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и
синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной
речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора,

являющегося их причиной и составляющего патологический механизм. Симптоматика
нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся
ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия)
и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами
и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования. Специфика содержания и методов
обучения обучающихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на
ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения
программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
В процессе коррекционно-логопедического обучения у обучающихся начальной
школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и
письменная речь является показателем общей культуры человека.
На логопедических занятиях обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач.
Коррекционно-логопедические занятия являются для обучающихся основой для
успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют
достижению не только предметных, но и метапредметметных и личностных результатов.
1.2 Цели и задачи программы
Курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» способствует не
только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию
познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих
и специфических образовательных потребностей.
Цель обучения: развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Задачи курса:
Образовательные:
1. Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

2. Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство.
3. Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у
детей слов.
4. Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у
детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
5. Обучение нахождению слов, обозначающих предмет (имя существительное),
действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
6. Формирование полноценных представлений о предложении, его структуре,
грамматическом и интонационном оформлении;
7. Формирование представлений о морфологическом составе слова; Коррекционные:
1.Развитие артикуляционной моторики обучающихся.
2.Формирование у детей навыка правильного речевого дыхания.
3.Уточнение
артикуляции правильно
произносимых
звуков,
постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
4.Формирование умения различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие,
глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки; 5.Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении.
6. Развитие навыков построения связного высказывания.
7. Формирование психологической базы речи:
зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
мышления;
памяти;
устойчивости внимания;
накопление представлений об окружающем мире;
воображения;
наблюдательности, особенно к языковым явлениям; - развитие общей и мелкой
моторики.
8. Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
контроль за ходом своей деятельности;
применение полученных знаний в новых ситуациях,
анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства.
2. Формирование личностных качеств:
организованности;

воспитанности;
взаимоуважения друг к другу;
адекватного представления о себе и своих возможностях.
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей обучающихся и требований общеобразовательной программы начальной
школы.
1.3 Принципы построения программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского
блока
в
деятельности
по
комплексному
решению
задач
коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

2. Общая характеристика курса
Рабочая программа курса коррекционно-развивающей области «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия» для обучающихся начальной школы по АООП
НОО ТНР (5.2)
составлена с учётом рабочей программы по
русскому языку
литературному чтению. Программа предназначена для проведения логопедических
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися начальных классов, имеющих
нарушение устной и письменной речи на фоне ТНР взаимосвязана с предметными
результатами по русскому языку.

Данная рабочая программа составлена в
соответствии с задачами
коррекционнопедагогической работы, предусматривающей развитие взаимосвязанных
форм и функций речи, применима, прежде всего, к обучающимся, имеющим выраженные
формы речевой патологии и обучающимся в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам для учащихся с ОВЗ (ТНР 5.2).
Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи
состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения,
обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также
осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Коррекционный курс «Индивидуальные логопедические занятия» направлен на
достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов:
развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос,
артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;
обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
языка;
сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную
выразительность, логическое ударение);
развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового
анализа, синтеза, восприятия и представления);
способствовать

компенсации

нарушений

звукослоговой

структуры

слова;

сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить
значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами
словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложений);
развить

коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать

собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать
языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами
коммуникации;
способствовать компенсации нарушения чтения и письма.
Значение курса для решения целей и задач образования
Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и
развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является
одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного
психофизического развития, успешного обучения его в школе.

Индивидуальные логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как
«академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции»
позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для
успешной социализации.
Логические связи курса с остальными видами деятельности (урочная и внеурочная
деятельность)
Навыки, полученные обучающимся на ИЛЗ применяются им во всех видах учебной и
внеурочной деятельности.
Навыки проведения фонематического анализа способствуют успешному освоению
принципов фонетического анализа на уроках русского языка, работа со слоговой
структурой находит свое отражение в морфологическом анализе слова на уроках
предметной области «Филология».
Развитие интонационной выразительности способствует более успешному освоению
раздела «Синтаксис и пунктуация» предмета «Русский язык», а так же более точному
пониманию текста.
Работа над
усвоением норм формирования лексико-грамматических конструкций
способствует развитию у обучающихся связной речи, пониманию инструкций в устной и
письменной форме, облегчает процесс коммуникации обучающихся со сверстниками и
взрослыми.
Работа по формированию планирующей функции речи направлена на преодоление у
заикающихся детей боязни инициативы коммуникации, умение структурировать
монологическую речь и диалоговое общение. По своему алгоритму структура речевого
акта сходна с решением текстовых задач (мотив – мысль – внутренняя программа –
реализация).
Работа над развитием аналитико-синтетической деятельности способствует достижению
планируемых результатов в каждой образовательной области – обучающиеся получат
навык:
анализа неречевых ситуаций;
выявления

причинно-следственных,

пространственных,

временных

и

других

семантических отношений;
самостоятельного определения и адекватного использования языковых средств
оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и
задачами коммуникации.
3. Описание места курса в учебном плане.
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на обучения по 1 часу в неделю, 1
класс – 33 часов (33 недели), 2-4 классы по 34 часов (34 недели). Занятия проводятся раз
раза в неделю, продолжительность занятий определяется в зависимости от класса и формы
проведения. При групповой форме проведения: 1 класс с сентября по октябрь по 30 минут,
ноябрь-декабрь – 35 минут, январь-май – 40 минут; 2-4 классы по 40 минут. При

индивидуальной форме работы продолжительность занятий 20-25 минут. Курс изучения
программы рассчитан на детей 1 – 4-х классов, обучающихся по АООП НОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи.

4. Описание ценностных ориентиров содержания курса.
Ценностными ориентирами изучения коррекционного курса «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия» являются:
ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющее жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости,
ответственности,
самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и счастью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса
В результате освоения курса коррекционно-развивающей области на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы предметные,
метапредметные и личностные универсальные учебные действия.

Личностные результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1)
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
2)
умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3)
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
4)
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
5)
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;

6)
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
7)
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
8)
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
9)
сформированность лексической системности;
10)
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
11)
овладение
синтаксическими
конструкциями
различной
сложности
и
их использование;
12)
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
13)
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
14)
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
15)
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
16)
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
К концу первого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:
строение артикуляционного аппарата;
акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
значение правильного дыхания;
основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог,
ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и
мягкие согласные звуки.
Обучающиеся должны уметь:
чётко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
называть отличия гласных и согласных звуков;
правильно обозначать звуки буквами;
дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия,
правильно обозначать их на письме;
выполнять звуко-буквенный анализ несложных слов;
определять место ударения в слове;
правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);
правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;
Обучающиеся должны уметь:
быстро находить нужное слово из заданных слов;
наиболее точно выражать мысль;
пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
анализировать речь на уровне текста, предложения;
пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
составлять текст на определенную тему;
использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.
К концу третьего года коррекционной работы, обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);
правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;
части

речи

(имя

существительное,

глагол,

прилагательное,

предлог).

Обучающиеся должны уметь:
быстро находить нужное слово из заданных слов;
наиболее точно выражать мысль;
определять морфемный состав слова;
пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
анализировать речь на уровне текста, предложения;
пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
составлять текст на определенную тему;
использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.
К концу четвертого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);
правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;
части

речи

(имя

существительное,

Обучающиеся должны уметь:

глагол,

прилагательное,

предлог).

быстро находить нужное слово из заданных слов;
наиболее точно выражать мысль;
пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
анализировать речь на уровне текста, предложения;
пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
составлять текст на определенную тему;
использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
6. Основное содержание программы
Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки
освоения коррекционно-развивающей
логопедической
программы.
Специальная поддержка освоения коррекционно-развивающей логопедической
программы, адаптированной для детей с ТНР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
коррекционно-развивающей логопедической программы являются:
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие

сознательного

использования

языковых

коммуникативных ситуациях с целью реализации
контактов с окружающими;

средств

в

различных

полноценных социальных

обеспечение обучающимся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
в
программе
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями выступают:
работа

по
преодолению нарушений
компонента функциональной системы;
фонологического дефицита;

фонетического

речевой

совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма,
по развитию коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно, ориентируясь на
основные дидактические принципы общей педагогики (научность, систематичность и
последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, формирование сознательности и активности ученика). Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и
устранения нарушений речи у детей с ОВЗ.
На каждом году обучения, можно выделить следующие основные этапы:
диагностический, подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.
На диагностическом этапе происходит систематизация сведений о педагогическом
и психологическом статусе ребенка. У школьников с ОВЗ исследуются все структурные
компоненты языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние
дыхательной и голосовой функций, чтение и письмо. Далее определяются причины
возникновения нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона
ближайшего развития ребенка и содержание коррекционной помощи. За учебный год
проводится входная, промежуточная (при необходимости) и итоговая диагностика. Такая
работа позволяет определить стратегию поведения: педагог – логопед – родитель, как
необходимое условие для достижения максимального результата коррекционной
деятельности. По результатам диагностики, на основании однородности нарушений речи,
формируются группы или подгруппы детей, наполняемость которых зависит от тяжести
речевого дефекта и особенностей психического развития каждого ребенка.
В соответствии с АООП для перечисленных показателей рекомендовано
использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Помимо формирования сферы
жизненной компетенции по вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу
подлежат:
состояние

звуковой

стороны

речи

(до

исправления

звукопроизношения);
состояние активного словаря, понимание значений слов;

всех

недостатков

овладение

словообразованием и

словоизменением;

уровень

связного высказывания;
состояние речевой коммуникации;
речевая активность;
состояние познавательных функций речи;

состояние

навыков

чтения

и

письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Например,
звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого звука)
предполагает следующие качественные градации:
0
баллов – без динамики;
1
балл – поставлен изолированный звук;
2
балла – правильное произношение нестабильно;
3
балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке; 4 балла
– в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда контролирует
произношение;
5
баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по
выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты
выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):
1. Подбор слов к вопросам, к предметам.
2. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
3. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к
слову-стимулу).
4. Называние предмета по описанию.
5. Понимание значений слов с переносным смыслом.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое
слово, названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая

(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1
балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2
балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия не изменился. 3 балла –
количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилось на 3040 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос. 4 балла – количество
правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилось на 50-60 %,
индекс лексического разнообразия достоверно увеличился, некоторые участники
сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО
обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание логопедической работы.
На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или
уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией,
формирование готовности школьников к коррекционно-развивающей работе.
В соответствии с возрастными особенностями детей на коррекционно-развивающем
этапе ведется работа, направленная на предупреждение и преодоление нарушений речи.
Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и
организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий
вторичные дефекты характер. Коррекционно-развивающая работа включает различные
виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых
функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного
усвоения письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан на вовлечение в
активное условно-речевое общение, на развитие умения планировать учебное
сотрудничество, учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая вовлечение
обучающихся в активную речевую деятельность, логопедическая работа имеет ярко
выраженную коммуникативную направленность, что способствует развитию у них
коммуникативных учебных действий и речемыслительных способностей.

Особенностью логопедической работы с обучающимися с ОВЗ, является наличие на
данном этапе регулятивно-корректировочной деятельности, что подразумевает внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и корректировку условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
На
оценочном
этапе
отслеживается
эффективность
проведенной
коррекционноразвивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития
устной речи, навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.
Оптимальным способом оценки могут служить проверочные работы, включающие в себя:
зрительные, слуховые диктанты с грамматическими заданиями;
задания,

по

которым

оценивается

уровень

сформированности

пространственновременных представлений, усвоение учебной терминологии и состояние
лексикограмматической стороны речи;
устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней
аграмматизмов; наблюдение в ходе какой-либо деятельности.
Особенности организации учебного процесса.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
игровые;
наглядно-демонстрационные;
практические;
словесные;
Формы организации деятельности обучающихся:
групповая;
работа в парах;
индивидуальная.
Формы и средства контроля
Поурочный контроль ведется в виде устного опроса обучающихся по основным
направлениям изученного материала. Тематический контроль проходит в конце каждого
раздела, который направлен на обобщение полученных знаний и выявление уровня
усвоения пройденного материала.
В конце изучения программы учащимся предлагаются контрольные задания
(диктант и списывание), целью которых является выявление не только уровня полученных
знаний, умений и навыков, но и наличия либо отсутствия ошибок в письменной речи.
Коррекционная работа делится на четыре этапа:
Индивидуальные занятия проводятся на протяжении всего учебного года обучения.
Развитие артикуляторной моторики. Коррекция индивидуальных недостатков
звукопроизношения. Развитие дикции, эмоциональной выразительности речи.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях,
тексте.
Подготовительный этап (1 класс, 1 дополнительный):
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических
предпосылок и коммуникативной готовности к обучению. Учителя-логопеды по своему
усмотрению проводят данные занятия в начале коррекционной логопедической работы,
учитывая особенности развития детей и характер их речевых нарушений.
I этап: индивидуальные занятия
коррекция дефектов произношения;
формирование

полноценных фонетических представлений

(на

базе

развития

фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе. II этап:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи. III этап:
совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных
видов текстов.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на
одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой
стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
Грамматические темы вводятся в занятия интегрировано, выбор темы зависит от
рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение
грамматического материала, без использования избыточной терминологии, хотя вводится
понятие «предлог».
2 этап (2 класс)
Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи обучающихся 2 класса.
Коррекционная работа на этом этапе ведется в трех основных направлениях:
На фонетическом уровне;
На лексико-грамматическом уровне; 3. На синтаксическом
уровне.
Коррекционная работа на фонетическом уровне: o коррекция дефектов
произношения;(индивидуальные занятия) o формирование полноценных фонетических
представлений на базе развития фонематического восприятия, o совершенствование
звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне: o уточнение значений
имеющихся в словарном запасе детей слов; o дальнейшее обогащение словарного запаса
1.
2.

путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; o формирование
представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и
синтеза слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения моделями различных синтаксических конструкций.
развитие

навыков

самостоятельного

высказывания,

путем

установления

последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка
строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
3 этап (3 класс)
Цель: развитие лексического запаса и грамматического строя речи
1. Формирование полноценных представлений о предложении, его структуре,
грамматическом и интонационном оформлении;
2. Уточнение и обогащение словарного запаса путём накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи;
3. Формирование представлений о морфологическом составе слова;
4. Развитие у обучающихся умений дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, а также
дифференцировать согласные.
4 этап (4 класс)
Цель: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, в области овладения
лексикой и грамматикой и формировании связной речи.
Коррекционная работа на этом этапе ведется в 7 основных направлениях:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Формирование полноценных фонетических представлений и совершенствование
звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
Уточнение значений слов, имеющихся у детей и дальнейшее обогащение словарного
запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, то есть
формирование морфологических обобщений;
Развитие и совершенствование грамматического оформления речи;
Развитие навыков связного высказывания;
Установление последовательности высказывания;
Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях
общения (доказательство, оценка и т.п.);
Совершенствование навыка строить и перестраивать.

Коррекционно-развивающее обучение обучающихся 1-х (1-х
дополнительных) классов
Данный этап коррекционно-развивающего обучения продолжается с середины сентября
до середины мая.
Поставленные задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих разделов и тем:
Коррекция нарушений речи
Развитие артикуляторной моторики. Коррекция индивидуальных недостатков
звукопроизношения. Развитие дикции, эмоциональной выразительности речи.
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях,
тексте.
Раздел I.
Речь. Слово. Предложение.
Речь. Органы речи. Звуки речи. Способы их образования. Слово. Слова, обозначающие
предметы. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов,
обозначающих предметы и слов, обозначающих действие предмета. Дифференциация
слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действие предмета. Выделение
слов-предметов и слов-действий из предложения. Слова, обозначающие признак
предмета. Дифференциация слов, обозначающих предметы, слов, обозначающих действие
предмета и слов, обозначающих признаки предметов. Предложение как единица речи.
Составление предложений из трЀх слов. Предлоги. Закрепление предлогов. Повторение
раздела «Речь. Слово. Предложение»
Раздел II. Звуковой и слоговой анализ и синтез.
Выделение первого звука в слове. Выделение последнего звука в слове. Первый согласный
звук в слове. Последний согласный звук в слове.
Слогообразующая роль гласных звуков. Определение количества и места звуков слове.
Звукобуквенный анализ слов. Деление слов на слоги. Понятие ударения. Соотношение
слова с его ритмическим рисунком. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение
ударного слога в слове, его ударного гласного. Повторение раздела «Звуковой и слоговой
анализ и синтез».
Раздел III. Гласные I ряда.
Гласные I и II ряда. Гласные I ряда. Звук [а], буква а. Звук [о], буква о. Различение на
письме букв а-о. Звук [у], буква у. Звук [ы], буква ы. Звук [э], буква э. Повторение раздела
«Гласные I ряда».
Раздел IV. Гласные II ряда.
Звук [я], буква я. Дифференциация букв а-я. Звук [е], буква е. Дифференциация букв э-е.
Звук [ю], буква ю. Дифференциация букв у-ю. Звук [и], буква и. Дифференциация букв
ыи. Звук [ё], буква ё. Дифференциация букв о-Ѐ. Различение на письме букв е-ё.
Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация кинетически сходных букв и-у.
Повторение разделов «Гласные I и II ряда».
Раздел V. Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с
помощью мягкого знака. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого
знака (в середине слова). Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные.
Повторение знаний о характеристиках согласных звуков. Звуки [в]-[в`]. Буква В. Звуки
[ф]-[ф`]. Буква Ф. Дифференциация звуков [в]-[ф], [ф`]-[в`]. Дифференциация звуков [в][ф], [ф`]-[в`] в словосочетаниях, предложениях, тексте. Звуки [г]-[г`]. Буква Г. Звуки
[к][к`]. Буква К. Дифференциация звуков [г]-[к], [г`]-[к`]. Дифференциация звуков [г]-[к],
[г`]-[к`] в словосочетаниях предложениях, тексте. Звуки [б]-[б`]. Буква Б. Звуки [п]-[п`].
Буква П. Дифференциация звуков [б]-[п], [б`]-[п`] в словосочетаниях предложениях,
тексте. Звуки [д]-[д`]. Буква Д. Звуки [т]-[т`]. Буква Т. Дифференциация звуков [д]-[т],
[д`]-[т`]. Дифференциация звуков [д]-[т], [д`]-[т`] в словосочетаниях предложениях,
тексте. Различение на письме букв б-д. Различение на письме букв п-т. Звуки [с]-[с`].
Буква С. Звуки [з]-[з`]. Буква З. Дифференциация звуков [с]-[з], [с`]-[з`] в слогах и словах.
Дифференциация звуков [с]-[з], [с`]-[з`] в словосочетаниях предложениях, тексте. Звук
[ж]. Буква Ж в словах, словосочетаниях предложениях и тексте. Звук [ш]. Буква Ш в
словах, словосочетаниях предложениях и тексте. Дифференциация звуков [ш][ж].
Дифференциация звуков [с]-[ш]. Дифференциация звуков [з]-[ж]. Звуки [р]-[р`]. Буква Р.
Звуки [л]-[л`]. Буква Л. Дифференциация звуков [р][л], [р`]-[л`]. Различение на письме
букв п-р. Звук [ч`], буква Ч. Дифференциация звуков [ч`]-[т`]. Дифференциация звуков
[ч`]-[ш]. Звук и буква Щ. Дифференциация звуков [щ`]-[с`], [щ`]-[ч`]. Различение на
письме букв ш-щ. Звук и буква Ц. Дифференциация звуков [ц]-[т`]. Дифференциация
звуков [ц]-[ч`]. Дифференциация звуков [ц]-[с] в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Раздел VI. Проверочные работы. (2 ч.)
Итоговая проверочная работа. Списывание. Итоговая проверочная работа. Диктант.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются
представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звукобуквенного анализа и
синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению
и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических
конструкций, то есть создается база для дальнейшей целенаправленной работы при
обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей
на решении основной задачи данного этапа. Необходимость такого подхода обусловлена
основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ, обучающихся в
интегрированных классах, а именно: одновременная работа над всеми компонентами
речевой системы.
В связи с этим методом устного опережения в занятия основного этапа включаются
также элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и
связной речи.

Коррекционно-развивающее обучение обучающихся 2-х классов
Данный этап коррекционно-развивающего обучения продолжается с середины
сентября до середины мая.
Поставленные задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих разделов и тем:
Раздел I. Звук. Слово. Предложение.
Речь. Предложение. Уточнение понятий. Интонационная законченность предложений.
Дифференциация понятий «предложение», «слово». Виды предложений. Распространение
предложений.
Слова,
обозначающие
предметы.
Практическое
употребление
существительных в форме единственного и множественного числа. Слова, обозначающие
действие предмета. Согласование глаголов с именем существительным в роде и числе.
Слова, обозначающие признак предмета.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.
Изменение глаголов во времени. Звуки речи, способы их образования. Дифференциация
понятий «звук» и «буква». Гласные и согласные звуки.
Раздел II. Звуковой и слоговой анализ и синтез.
Слогообразующая роль гласных. Определение количества и места звуков в слове.
Звукобуквенный анализ слов. Деление слов на слоги. Смыслоразличительная роль
ударения. Выделение ударного звука в слове.
Раздел III. Гласные звуки и буквы.
Гласные звуки. Дифференциация букв а-я. Различение букв а-я. Дифференциация букв оё. Различение букв о-ё. Дифференциация букв и-ы. Различение букв и-ы. Дифференциация
букв у-ю. Различение букв у-ю. Дифференциация букв э-е. Различение букв э-е.
Дифференциация букв ё-ю. Различение букв ё-ю. Дифференциация букв о-у. Различение
букв о-у.
Раздел IV. Согласные звуки и буквы.
Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Твердые и
мягкие согласные. Ь в середине слова. Твердые и мягкие согласные. Ь в конце слова.
Звукобуквенный разбор слов. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация букв в-ф.
Различение букв в-ф. Дифференциация букв б-п. Различение букв б –п. Дифференциация
букв г-к Различение букв г-к. Дифференциация букв с-з. Различение букв с-з.
Дифференциация букв ш-ж. Различение букв ш-ж. Дифференциация букв д-т. Различение
букв д-т. Дифференциация звуков и букв с-ш. Дифференциация звуков и букв з-ж.
Дифференциация звуков и букв с-ч. Дифференциация звуков и букв ц-ч. Различение
звуков и букв ц-ч. Дифференциация звуков и букв ч-щ. Различение звуков и букв ч-щ.
Дифференциация звуков и букв ц-с. Различение звуков и букв ц-с. Дифференциация
звуков и букв ч-т`. Различение звуков и букв ч-т`. Дифференциация звуков и букв щ-с`.
Различение звуков и букв щ-с`. Дифференциация звуков и букв р-л. Проверочная работа.
Раздел V. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.
Дифференциация оптически сходных букв З-Е. Дифференциация оптически сходных букв
в-д. Дифференциация оптически сходных букв п-р. Дифференциация кинетически

сходных букв о-а. Дифференциация кинетически сходных букв и-у. Различение букв и-у.
Дифференциация кинетически сходных букв б-д. Различение букв б-д. Дифференциация
кинетически сходных букв п-т. Различение букв п-т. Дифференциация кинетически
сходных букв х-ж. Различение букв х-ж.
Дифференциация кинетически сходных букв и-ш. Различение букв и-ш. Дифференциация
кинетически сходных букв к-н. Различение букв кн. Дифференциация кинетически
сходных букв л-м. Различение букв л-м. Дифференциация кинетически сходных букв и-ц.
Раздел V. Проверочные работы. (2 ч.)
Итоговая проверочная работа. Списывание. Итоговая проверочная работа. Диктант. К
концу второго года коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку
усвоения обучающимися содержания данного этапа.
Коррекционно-развивающее обучение обучающихся 3-х классов
Данный этап коррекционно-развивающего обучения продолжается с середины сентября
до середины мая.
Поставленные задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих разделов и тем:
Раздел I. Звуко-буквенный анализ и синтез слов.
Органы речи. Строение артикуляционного аппарата. Гласные и согласные. Обозначение
твердости и мягкости на письме гласными 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
«а-я». Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «о-ё». Предупредительный диктант.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «у-ю». Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «ы-и».
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «ё-ю». Дифференциация «И» - «Й». Проверочная
работа по теме «Дифференциация гласных 1и 2 ряда». Мягкий знак на конце слова.
Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Проверочный диктант. Слова
с двойными согласными. Проверочная работа. Фонетический разбор слов. Деление слов
на слоги. Перенос слов. Урок – тренинг «Деление слов на слоги и перенос слов».
Проверочный диктант. Дифференциация согласных. Дифференциация п- б.
Дифференциация т – д. Дифференциация к – г. Дифференциация в – ф. Дифференциация с
– з. Проверочная работа. Дифференциация с – ш. Дифференциация з – ж. Проверочная
работа. Дифференциация с – ц. Дифференциация ц – ч. Дифференциация щ – ч.
Дифференциация с – щ. Проверочная работа. Дифференциация А – О. Дифференциация И
– У. Дифференциация Б – Д. Дифференциация П – Т. Дифференциация Х – Ж.
Дифференциация Ш – Щ. Дифференциация Н – П. Диктант по оптическому сходству
букв.
Раздел II. Лексика и грамматика.
Синонимы. Антонимы. Родственные слова. Корень слова. Сложные слова. Безударные
гласные в корне слова. Префиксальный способ образования слов. Суффиксальный способ
образования слов. Морфемный анализ и синтез слов. Предлоги и приставки. Сказка о
предлогах и приставках. Дифференциация предлогов и приставок. Проверочная работа.
Связь слов в предложение.

Раздел III. Связная речь.
Деление сплошного текста на части. Составление текста из деформированных
предложений. Выборочное списывание из текста по заданию.
Коррекционно-развивающее обучение обучающихся 4-х классов
Данный этап коррекционно-развивающего обучения продолжается с середины сентября
до середины мая.
Поставленные задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих разделов и тем:
Раздел I. Работа над звуковой стороной речи.
Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных. Слогообразующая роль гласных.
Ударение. Проверочная работа. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.
Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Фонетический разбор слов.
Проверочная работа.
Раздел II. Лексика и грамматика.
Имя существительное.
Склонение им.существительных. Несклоняемые имена существительные. Именительный
падеж им.сущ. Родительный падеж им.сущ. Дательный падеж им.сущ. Винительный
падеж им.сущ. Творительный падеж им.сущ. Предложный падеж им.сущ. Именительный
и винительный падежи им.сущ. Винительный и предложный падежи
им.сущ.
Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных». Обобщение знаний о
падежах им.сущ. Три склонения им.сущ. Ударные и безударные окончания им.сущ.
Диктант «Правописание окончаний им.сущ». Правописание окончаний им. сущ. в Р., Д.,
П.п. Именительный падеж имени существительного во множественном числе.
Именительный и винительный падежи мн.ч. им.сущ. Родительный падеж имени
существительного во множественном числе. Дательный, творительный и предложный
падежи имён существительных множественного числа. Диктант «Множественное число
им.сущ». Повторение. Д/и «Умники и умницы».
Имя прилагательное.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде. Образование
имён прилагательных. Согласование имен прилагательных с именами существительными
по падежам. Контрольное списывание.
Глагол.
Согласование глаголов настоящего времени с им.сущ. Согласование глаголов прошедшего
времени с им.сущ в роде. Согласование глаголов прошедшего времени с им.сущ в роде.
Проверочная работа «Глагол». Повторение, д/и «Умники и умницы».
Словообразование.
Однокоренные слова.
Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Дифференциация понятий «Однокоренные родственные и однокоренные неродственные».
Дифференциация понятий «Однокоренные родственные и однокоренные неродственные».
Происхождение слов. Слуховой диктант. Повторение, д/и «Умники и умницы».

Суффиксальный способ образования слов. Повторение, д/и «Умники и умницы».
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Префиксальный способ образования
слов. Дифференциация приставок и предлогов. Состав слова. Проверочная работа «Состав
слова» Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение многозначных
слов. Фразеологизмы и свободные сочетания. Синонимы. Использование синонимов в
речи. Антонимы. Подбор антонимов к словам различных частей речи. Фразеологизмы –
антонимы.
Раздел III. Связная речь.
Связь слов в предложении. Работа с деформированными текстами. Сочинение по картине.
2.2. Организация занятий
Структура построения коррекционно-развивающего занятия.
Каждое занятие состоит из 5-ти частей:
I.
Организационный момент (2 мин.).
II.
Повторение пройденного на предыдущем занятии (8 мин.)
III.
Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО, специально подобранные игры и
упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в
коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды
работы:
1.
Сообщение новых знаний (10 мин.);
2.
Закрепление полученных знаний. (15 мин.)
IV.
Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)
Физкульминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на его этапе в зависимости
от работоспособности ребёнка (3 мин.), может включать:
1. Гимнастику для глаз.
2. Гимнастику для пальцев рук.
3. Психогимнастику.
4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции,
коррекции импульсивности.
На занятия к учителю-логопеду дети зачисляются на основании заключения ТПМПК,
либо ППк образовательной организации. При поступлении ребёнка на КРО учительлогопед проводит первичную диагностику.
Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-логопед
самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В
подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений, как правило, через
полгода индивидуальной работы.
V.

7.Тематическое планирование

1(1 дополнительный) класс
№
п/п
1.
2.

3.

4.

5.
6.
7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Тема занятия
Диагностика

Содержание занятия

Обследование речи
Речь. Слово. Предложение
Устная, письменная
Ответы на вопросы. Отгадывание загадок.
речь
Выстраивание диалога
Расширение
лексического
запаса.
Слова, обозначающие Дифференциация слов, обозначающих предметы.
предметы
Выделение слов, обозначающих предметы из
предложения
Расширение
лексического
запаса.
Слова, обозначающие Дифференциация слов, обозначающих признаки
признак предмета
предмета. Выделение слов, обозначающих
признаки предметов из предложения
Расширение
лексического
запаса.
Слова, обозначающие Дифференциация слов, обозначающих действия
действие предмета
предмета. Выделение слов, обозначающих
действия предметов из предложения
Ответы на вопросы. Составление предложений из
Предложение
трех слов. Расширение словарного запаса
Сказка о предлогах. Составление предложений с
Предлоги НА, В
использованием
предлогов.
Использование
предлогов в речи
Сказка о предлогах. Составление предложений с
Предлоги С (СО), У,
использованием
предлогов.
Использование
К, ОТ
предлогов в речи
Сказка о предлогах. Составление предложений с
Предлог ИЗ, ЗА, ИЗиспользованием
предлогов.
Использование
ЗА
предлогов в речи
Сказка о предлогах. Составление предложений с
Предлоги ПОД, НАД,
использованием
предлогов.
Использование
ИЗ-ПОД
предлогов в речи
Звуковой и слоговый анализ и синтез
Сказка о гласных звуках. Выделение первого,
Гласные звуки
последнего звука в слове. Слогообразующая роль
гласных звуков
Характеристика согласных. Выделение первого,
Согласные звуки
последнего звука в слове.
Расширение
словарного запаса
Характеристика согласных. Выделение первого,
Твёрдые и мягкие последнего звука в слове.
Расширение
согласные
словарного запаса. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака
Характеристика согласных. Выделение первого,
Расширение
Звонкие и глухие последнего звука в слове.
словарного
запаса
согласные
Звукобуквенный
анализ слов

Кол-во
часов
2
9
1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

Выделение первого, последнего звука в слове.
Звуковой анализ слов. Расширение словарного 1
запаса

16.

Сказка про ударение. Постановка ударения в
словах. Соотношение слова с его ритмическим
рисунком
Гласные буквы и звуки
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Звук [а], буква а.
Дифференциация букв а-я. Написание букв в
Звук [я], буква я.
словах
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Звук [о], буква о.
Дифференциация букв о-ё. Написание букв в
Звук [ё], буква ё
словах
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Звук [э], буква э.
Дифференциация букв э-е. Написание букв в
Звук [е], буква е.
словах
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Звук [у], буква у.
Дифференциация букв о-ё. Написание букв в
Звук [ю], буква ю
словах
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Звук [ы], буква ы.
Дифференциация букв о-ё. Написание букв в
Звук [и], буква и
словах
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Буквы е-ё
Различение на письме букв е-ё. Написание букв в
словах
Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Буквы и-у
Дифференциация кинетически сходных букв и-у.
Написание букв в словах
Гласные
звуки. Гласные звуки. Подбор слов. Ответы на вопросы.
Повторение
Написание букв в словах. Практическая работа
Согласные звуки и буквы
Дифференциация звуков [в]-[ф], [ф`]-[в`] в
Буквы В, Ф, звуки [в]- словосочетаниях, предложениях и тексте.
[ф], [ф`]-[в`]
Написание букв в словах. Расширение словарного
запаса
Дифференциация звуков [к]-[г], [к`]-[г`] в
Буквы К, Г, звуки [к]- словосочетаниях, предложениях и тексте.
[г], [к`]-[г`]
Написание букв в словах. Расширение словарного
запаса
Дифференциация звуков [б]-[п], [б`]-[п`] в
Буквы Б, П, звуки [б]- словосочетаниях, предложениях и
тексте.
[п], [б`]-[п`]
Написание букв в словах. Расширение словарного
запаса
Дифференциация звуков [д]-[т], [д`]-[т`] в
Буквы Д, Т, звуки [д]- словосочетаниях, предложениях и тексте.
[т], [д`]-[т`]
Написание букв в словах. Расширение словарного
запаса
Дифференциация
звуков
[з]-[с],
[з`]-[с`]в
Буквы З, С, звуки [з]- словосочетаниях, предложениях и тексте.
[с], [з`]-[с`]
Написание букв в словах. Расширение словарного
запаса
Дифференциация звуков в словосочетаниях,
Щипящие звуки, и
предложениях и тексте. Написание букв в словах.
буквы
Расширение словарного запаса
Ударение

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.
24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

31.

Диагностика

Обследование речи

2

2 класс
№
п/п
1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

Тема занятия
Диагностика

Содержание занятия

Обследование речи
Звук. Слово. Предложение
Ответы на вопросы. Понятие устной и
Речь. Предложение
письменной речи. Составление предложений по
заданной теме.
Уточнение понятий. Составление предложений
Виды предложений
по заданной теме. Распространение предложений.
Интонационная законченность предложений
Составление предложений по заданной теме.
Слова, обозначающие Практическое употребление существительных в
предметы
форме единственного и множественного числа.
Расширение словарного запаса
Составление предложений по заданной теме.
Практическое
употребление
имен
Слова, обозначающие прилагательных в форме единственного и
признак предмета
множественного числа. Согласование имени
прилагательного с именем существительным в
роде и числе Расширение словарного запаса
Составление предложений по заданной теме.
Слова, обозначающие
Изменение глаголов во времени Расширение
действие предмета
словарного запаса
Звуковой и слоговой анализ и синтез
Слогообразующая роль гласных. Определение
Гласные звуки
количества
и
места
звуков
в
слове.
Звукобуквенный анализ слов
Слогообразующая роль гласных. Деление слов на
Слоги. Ударение
слоги. Звукобуквенный анализ слов
Деление слов на слоги. Звукобуквенный анализ
Слоги. Ударение
слов. Смыслоразличительная роль ударения.
Выделение ударного звука в слове
Гласные звуки и буквы
Выделение первого, последнего звука в слове.
Гласные звуки.
Слогообразующая
роль
гласных
звуков.
Выделение ударного звука в слове
Дифференциация букв а-я. Различение букв а-я,
Буквы А, Я
обозначение звуков в словах. Роль в обозначении
мягкости и твердости согласных
Дифференциация букв о-ё. Различение букв о-ё,
Буквы О, Ё
обозначение звуков в словах. Роль в обозначении
мягкости и твердости согласных
Дифференциация букв и-ы Различение букв и-ы,
Буквы Ы, И
обозначение звуков в словах. Роль в обозначении
мягкости и твердости согласных
Буквы У, Ю
Дифференциация букв у-ю Различение букв у-ю,

Кол-во
часов
2

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

обозначение звуков в словах. Роль в обозначении
мягкости и твердости согласных
Дифференциация букв э-е Различение букв э-е,
Буквы Э,Е
обозначение звуков в словах. Роль в обозначении
мягкости и твердости согласных
Дифференциация букв ё-ю. Различение букв ёБуквы Ё,Ю
ю. Нахождение звуков, в словах, обозначение их
буквами на письме.
Дифференциация букв о-у Различение букв о-у.
Буквы О, У
Нахождение звуков, в словах, обозначение их
буквами на письме.
Согласные звуки и буквы
Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение
Согласные звуки.
мягкости согласных с помощью ь. Нахождение
Мягкие, твердые
звуков, в словах, обозначение их буквами на
письме.
Твёрдые и мягкие согласные. Ь в середине слова,
Ь – показатель
в конце слова. Нахождение звуков, в словах,
мягкости согласных
обозначение их буквами на письме
Характеристика гласных и согласных звуков.
Звукобуквенный
Нахождение звуков, в словах, обозначение их
разбор слов
буквами на письме
Звонкие и глухие
Звонкие и глухие согласные.
согласные
Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам
Дифференциация оптически сходных букв з-е.
Буквы З-Е
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
предложениях. Их написание в словах
Дифференциация оптически сходных букв в-д.
Буквы В-Д
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
предложениях. Их написание в словах
Дифференциация оптически сходных букв п-р.
Буквы П-Р
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
предложениях. Их написание в словах
Дифференциация кинетически сходных букв б-д.
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
Буквы Б-Д
предложениях. Их произношение и написание в
словах
Дифференциация кинетически сходных букв п-т.
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
Буквы П-Т
предложениях. Их произношение и написание в
словах
Дифференциация кинетически сходных букв х-ж.
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
Буквы Х-Ж
предложениях. Их произношение и написание в
словах
Дифференциация кинетически сходных букв и-ш.
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
Буквы И-Ш
предложениях. Их произношение и написание в
словах
Дифференциация кинетически сходных букв к-н.
Буквы К-Н
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,

30.
Буквы Л-М
31.
Буквы И-Ц
32.

Диагностика

предложениях. Их произношение и написание в
словах
Дифференциация кинетически сходных букв л-м.
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
предложениях. Их произношение и написание в
словах
Дифференциация кинетически сходных букв и-ц
Нахождение букв, в словах, в словосочетаниях,
предложениях. Их произношение и написание в
словах
Обследование речи.

2

3 класс
№
п/п
1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.
13.

Тема занятия

Содержание занятия

Диагностика
Обследование речи.
Звуко-буквенный анализ и синтез слов
Строение артикуляционного аппарата. Гласные и
Органы речи
согласные
Отработка понятий. Произношение и анализ
Гласные и согласные отличий
гласных
и
согласных
звуков.
Определение звуков в словах
Обозначение твердости и мягкости на письме
Мягкие и твердые
гласными 1 и 2 ряда. Определение звуков в
согласные звуки
словах, словосочетаниях и предложениях
Дифференциация
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «а-я».
гласных 1 и 2 ряда «а- Определение
гласных
в
словах,
в
я»
словосочетаниях, предложениях
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «о-ё».
Дифференциация
Определение
гласных
в
словах,
в
гласных 1 и 2 ряда «ословосочетаниях,
предложениях.
ё»
Предупредительный диктант
Дифференциация
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «у-ю».
гласных 1 и 2 ряда «у- Определение
гласных
в
словах,
в
ю»
словосочетаниях, предложениях.
Дифференциация
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «ы-и».
гласных 1 и 2 ряда «ы- Определение
гласных
в
словах,
в
и»
словосочетаниях, предложениях.
Дифференциация
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда «ё-ю».
гласных 1 и 2 ряда «ё- Определение
гласных
в
словах,
в
ю»
словосочетаниях, предложениях.
Дифференциация «И» Дифференциация «И» - «Й». Определение звуков
- «Й»
в словах, в словосочетаниях, предложениях
«Дифференциация
Проверочная работа по теме. Отработка навыка
гласных 1и 2 ряда»
звукового анализа
Мягкий знак на конце Мягкий знак показатель мягкости согласных.
слова
Написание слов с мягким знаком на конце слова
Мягкий знак показатель мягкости согласных.
Мягкий знак в
Написание слов с мягким знаком в середине
середине слова
слова. Выделение корня слова

Кол-во
часов
2

14.

15.
16.
17.
18.

19.
20.
21.
22.
23.

24.

25.
26.

27.
28.

29.

30.

31.
32.

Роль разделительного мягкого знака. Написание
слов с разделительным мягким знаком.
Выделение корня слова
Слова с двойными
Удвоенные согласные. Написание слов с
согласными
удвоенной согласной.
Фонетический разбор Фонетический разбор слов. Отработка навыка
слов
звукового анализа слов
Деление слов на слоги. Роль гласных в
Слоги
слогообразовании. Ритм слова
Деление слов на слоги. Роль гласных в
Перенос слов
слогообразовании. Ритм слова. Деление слов для
переноса
Лексика и грамматика
Расширение словарного запаса. Работа с текстом,
Синонимы
замена слов синонимами
Расширение словарного запаса. Работа с текстом,
Антонимы
замена слов антонимами
Родственные слова. Расширение словарного
Корень слова
запаса. Выделение корня в родственных словах
Безударные гласные в Родственные слова. Расширение словарного
корне слова
запаса. Подбор проверочных слов.
Префиксальный
Родственные слова. Расширение словарного
способ образования
запаса. Роль приставки в образовании новых слов
слов
Суффиксальный
Родственные слова. Расширение словарного
способ образования
запаса. Роль суффикса в образовании новых слов
слов
Морфемный анализ и Морфемный анализ и синтез слов. Алгоритм
синтез слов
морфемного разбора. Отработка навыка
Сказка
о
предлогах
и
приставках.
Предлоги и приставки Дифференциация
предлогов
и
приставок.
Расширение словарного запаса
Связная речь
Деление сплошного
Развитие словарного запаса..
текста на части
Составление
текста
из
деформированных
предложений. Расширение словарного запаса.
Составление текста
Отработка
навыка
определения
границ
предложений
Составление текста по картинкам. Расширение
Составление текста
словарного
запаса.
Отработка
навыка
определения границ предложений
Составление текста по вопросам. Расширение
Составление текста
словарного
запаса.
Отработка
навыка
определения границ предложений
Списывание
Выборочное списывание из текста по заданию
Диагностика
Обследование речи
Разделительный
мягкий знак

2

4 класс
№
п/п
1.
2.

3.
4.
5.
6.

7.
8.

9.
10.

11.
12.

13.

14.

15.

16.

17.

Тема занятия

Содержание занятия

Диагностика
Обследование речи.
Работа над звуковой стороной речи
Звуковой анализ слов. Произношение и анализ
Звуки и буквы
отличий
гласных
и
согласных
звуков.
Определение звуков в словах
Гласные и согласные Дифференциация гласных и согласных звуков.
звуки
Характеристика звуков. Фонетический анализ
Слогообразующая роль гласных. Определение
Гласные звуки
места звука в слове.
Отработка навыка постановки ударения в словах.
Ударение
Ритмический рисунок слова
Отработка
понятия
согласный
звук.
Твердые и мягкие
Дифференциация мягких и твердых согласных,
согласные
определение их места в словах
Звонкие и глухие
Дифференциация звонких и глухих согласных,
согласные
определение их места в словах
Отработка понятия непроизносимый согласный
Непроизносимые
звук. Расширение словарного запаса. Подбор
согласные
проверочных слов
Отработка понятия удвоенный согласный звук.
Двойные согласные
Расширение словарного запаса.
Фонетический разбор Фонетический разбор слова. Отработка навыков
слов
разбора по алгоритму
Лексика и грамматика
Склонение им.
Имена существительные. Понятие. Склонение
существительных
имен существительных.
Несклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые имена
Расширение словарного запаса. Отработка навыка
существительные
произношения
Знакомство с падежом имен существительных.
Именительный падеж Особенности
определения
падежа,
его
им. сущ.
отличительные характеристики. Вопрос, роль в
предложении
Знакомство с падежом имен существительных.
Родительный падеж
Особенности
определения
падежа,
его
им. сущ.
отличительные характеристики. Вопрос, роль в
предложении
Знакомство с падежом имен существительных.
Дательный падеж им. Особенности
определения
падежа,
его
сущ.
отличительные характеристики. Вопрос, роль в
предложении
Знакомство с падежом имен существительных.
Винительный падеж Особенности
определения
падежа,
его
им. сущ.
отличительные характеристики. Вопрос, роль в
предложении
Знакомство с падежом имен существительных.
Творительный падеж
Особенности
определения
падежа,
его
им. сущ.
отличительные характеристики. Вопрос, роль в

Кол-во
часов
2

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.
27.
28.

29.

30.

31.
32.

предложении
Знакомство с падежом имен существительных.
Предложный падеж
Особенности
определения
падежа,
его
им. сущ.
отличительные характеристики. Вопрос, роль в
предложении
Противопоставление
падежей
имен
Именительный и
существительных. Особенности определения
винительный падежи
падежей, их отличительные характеристики.
им. сущ.
Вопрос, роль в предложении
Противопоставление
падежей
имен
Винительный и
существительных. Особенности определения
предложный падежи
падежей, их отличительные характеристики.
им. сущ.
Вопрос, роль в предложении
Обобщение
знаний
о
падежах
имен
Обобщение знаний о
существительных. Отработка навыка определение
падежах им. сущ.
падежа имен существительных
Изменение имен существительных. Определение
Три склонения им.
склонения. Практическая работа по определению
сущ.
склонения
Ударные и
Написание ударного и безударного окончания
безударные окончания имен существительных. Алгоритм написания
им. сущ.
безударных окончаний
Согласование имен прилагательных с именами
Имена
существительными
в
роде.
Расширение
прилагательные
словарного запаса
Имена
прилагательные,
их
образование.
Образование имён
Расширение словарного запаса. Использование
прилагательных
имен прилагательных в тексте и речи
Согласование глаголов настоящего времени с им.
Глагол
сущ.
Согласование глаголов прошедшего времени с
Глагол
им. сущ. в роде
Однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями. Дифференциация понятий
Однокоренные слова
«Однокоренные родственные однокоренные
неродственные»
Суффиксальный способ образования слов.
Образование слов
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Префиксальный
способ образования слов
Образование слов
Дифференциация приставок и предлогов Состав
слова
Прямое и переносное значение многозначных
Фразеологизмы
слов
Диагностика
Обследование речи.

2

2.4

3. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое оснащение включает:
печатные пособия (кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков;
мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настольное для индивидуальной работы), стенные часы, умывальник,
мыло, полотенце;
игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
компьютер, экран, проектор;
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.
Методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса:
Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей.
СПб.: «Лань», 1999.
Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004
Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991. Волкова Л.С.
Логопедия, М., 1995.
Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект логопедических тетрадей. М, 2009.
Кукушкина В.С., Н.А. Румега Логопедия в школе. – глава 6 - М., 2004;

Левина Р.Е.

Недостатки чтения и письма у детей.
Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии.
М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.;
Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004;
Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь не
путать звуки», М., 2006;
Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

4. Список литературы:
1. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
обучающихся начальных классов. Письмо. Программно-методические

материалы: пособие для учителя/ О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А.
Алмазова. - М.: Просвещение, 2014. - 126с.
2. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников/ Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - М.: Изд-во Союз СПб, 2001.219 с.
3. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графо-моторных навыков/
Г.Г. Мисаренко// Логопед. - 2004. - № 2- С.4-14.
4. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей/ Л.Н.
Ефименкова, И.Н. Садовникова. - М.: Просвещение, 1972 - 205с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи обучающихся начальных
классов. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 320 с.
6. 6.Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопедов. В 2 ч. / О.Б. Иншакова. - М.: ВЛАДОС, 2003.
7. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина И.П. Система упражнений по коррекции
письма и чтения у детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов/ Авт.сост.:
Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, И.П. Юшина – Воронеж: ИП ЛакоценинаН.А.-2014.
8. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П. Игры и упражнения для развития речи на I этапе
коррекционного обучения детей с ОНР. Практическое пособие для
логопедов. /
Авт.- сост.:
9. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П. - Воронеж: ИП ЛакоценинаН.А.-2012.
10.
Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития
речи / И.С. Лопухина. - М.: Аквариум, 1995,- 380 с.
11.
Методы обследования речи детей / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. –М.:
Аркти,
2005. - 239с.
12.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников/ под общ. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.:
Сфера, 2008. - 128 с.
13.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников / Т.А. Фотекова.- М.: Айрис-пресс, 2007.-96 с.
14.
Сборник рабочих программ «ШКОЛА РОССИИ». 1-4 классы. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.