Утверждена
Педагогический совет
Протокол № 6 от 29.09.2023 г.

Утверждена и введена в действие
приказом директора
от 29.09.2023 г. № 368 -од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью)
(вариант 9.1.)
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения–
средней общеобразовательной школы № 151
с углубленным изучением отдельных предметов

Екатеринбург
2023 год

2

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Язык и речевая практика на конец обучения (IX класс)
1.1.3.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Математика на конец обучения (IX класс)
1.1.3.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Естествознание на конец VI класса
1.1.3.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Естествознание на конец IХ класса
1.1.3.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Человек и общество на конец IХ класса
1.1.3.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Искусство на конец V класса
1.1.3.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Физическая культура на конец IХ класса
1.1.3.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области Технология на конец IХ класса
.2. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
1.2.1. Задачи системы оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
1.2.2. Принципы оценки планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
1.2.3. Оценка личностных и предметных результатов
1.2.3.1. Оценка личностных результатов
1.2.3.2. Оценка предметных результатов
2.3.3. Оценка деятельности педагогических кадров и общеобразовательной
организации
2.3.4. Оценка деятельности педагогических кадров и общеобразовательной
организации
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД)
2.2.1. Цели и задачи
2.2.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.2.3. Связи БУД с содержанием учебных предметов
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы.
2.4.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
2.4.2. Принципы коррекционной работы
2.4.3. Специфика организации коррекционной работы
2.4.4. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы
3

4
5
5
6
11
11
13
15
16
17
19
21
22
23
23
23
23
23
24
26
26
26
26
26
27
27
30
36
37
37
38

2.4.5. Требования к условиям реализации программы
2.4.6. Результаты реализации программы

40
42
42

3. Организационный раздел

42

3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Пояснительная записка
3.3.2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
3.3.3. Основные направления внеурочной деятельности
3.4. Условия реализации АООП (вариант 9.1)
3.5. Календарный план воспитательной работы

4

44
45
45
45
46
47
47

I.

Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
и ФАОП для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью»
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования <5>
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
5

 принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
 принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
 принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
 принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
 принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Структура ФАООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы. АООП
для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями.
1. 1. Цель и задачи реализации АООП
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
6

достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
АООП для 5-9 класса относится ко второму этапу реализации.
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
б) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов,
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
в) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
г) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой
деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
д) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и организации;
е) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –
чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что
требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения
таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, нали- чием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступа- тельный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
7

тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь,
затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология
(как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического) у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
8

действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нару шениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запо- минают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормаль- ных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более
высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько
ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование
различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и
т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.
С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление тру- дностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Вообра- жение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в
его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начи- ная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отме- чаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
9

нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно- развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в уве- личении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но
завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладе- нии письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражне- ний, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на от- дельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и
кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой вну- шаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых уси- лий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развива- ются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие про- текания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на ха- рактер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся при- ступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
10

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоциональноволевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально
зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов
и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли
создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные
стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, решают, как задачи коррекционно-педагогической
поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные
с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллек- туальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недораз- вития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические2.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка
и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
К особым (специфическим) образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально- бытовой ориентировки;
б) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов,
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
11

в) возможность обучения по программам углубленной трудовой подготовки;
г) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
д) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой
деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
е) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и организации;
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1.1.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Язык и речевая практика на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание отличительных грамматических
знание значимых частей слова и их
признаков основных частей слова;
дифференцировка по существенным
разбор
слова
с
опорой
на
признакам;
представленный
образец,
схему,
разбор
слова
по
составу
с
вопросы педагогического работника;
использованием опорных схем;
образование слов с новым значением с
образование слов с новым значением,
опорой на образец;
относящихся к разным частям речи, с
представления
о
грамматических
использованием приставок и суффиксов
разрядах слов;
с опорой на схему;
различение изученных частей речи по
дифференцировка слов, относящихся к
вопросу и значению;
различным
частям
речи
по
использование
на
письме
существенным признакам;
орфографических
правил
после
определение
некоторых
предварительного разбора текста на
грамматических признаков изученных
основе готового или коллективного
частей
(существительного,
составленного алгоритма;
прилагательного, глагола) речи по
составление различных конструкций
опорной
схеме
или
вопросам
предложений
с
опорой
на
педагогического работника;
представленный образец;
нахождение
орфографической
установление смысловых связей в
трудности в слове и решение
словосочетании по образцу, вопросам
орфографической
задачи
(под
педагогического работника;
руководством
педагогического
нахождение главных и второстепенных
работника);
членов предложения без деления на
пользование
орфографическим
виды (с помощью педагогического
словарем для уточнения написания
работника);
слова;
нахождение в тексте однородных
составление простых распространенных
членов предложения;
и сложных предложений по схеме,
различение предложений, разных по
опорным словам, на предложенную
интонации;
тему;
нахождение в тексте предложений,
установление смысловых связей в
различных по цели высказывания (с
несложных по содержанию и структуре
помощью педагогического работника);
предложениях (не более 4 - 5 слов) по
участие в обсуждении фактического
вопросам педагогического работника,
материала высказывания, необходимого
опорной схеме;
для раскрытия его темы и основной
нахождение главных и второстепенных
мысли;
членов предложения с использованием
выбор одного заголовка из нескольких
опорных схем;
предложенных, соответствующих теме
составление
предложений
с
12

текста;
оформление изученных видов деловых
бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо
небольших
по
объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного
текста
с
элементами описания (50 - 55 слов)
после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного
характера
(с
элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному
плану
после
предварительной отработки содержания
и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов
(после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под
руководством
педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического
работника
по
фактическому
содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического
плана
прочитанного и разобранного под
руководством
педагогического
работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 -

однородными членами с опорой на
образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных
по цели высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли
текста
(с
помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме
и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами
описания
и
рассуждения
после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с
элементами
описания
после
предварительного
коллективного
разбора темы, основной
мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60
слов);
правильное, осознанное и беглое чтение
вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического
работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов
плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных
героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к
13

9);
самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий

поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения
автора
к
поступкам
героев
с
использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений
и 1 прозаического отрывка.

1.1.3.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Математика на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание числового ряда чисел в пределах
знание числового ряда чисел в пределах
100 000; чтение, запись и сравнение
1 000 000, чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных
знание таблицы сложения однозначных
чисел;
чисел, в том числе с переходом через
знание табличных случаев умножения и
десяток;
получаемых из них случаев деления;
знание табличных случаев умножения и
письменное
выполнение
получаемых из них случаев деления;
арифметических действий с числами в
знание
названий,
обозначений,
пределах
100
000
(сложение,
соотношения крупных и мелких единиц
вычитание, умножение и деление на
измерения стоимости, длины, массы,
однозначное число) с использованием
времени, площади, объема;
таблиц
умножения,
алгоритмов
устное выполнение арифметических
письменных арифметических действий,
действий
с
целыми
числами,
микрокалькулятора (легкие случаи);
полученными при счете и при
знание обыкновенных и десятичных
измерении, в пределах 100 (простые
дробей, их получение, запись, чтение;
случаи в пределах 1 000 000);
выполнение арифметических действий
письменное
выполнение
(сложение, вычитание, умножение и
арифметических
действий
с
деление на однозначное число) с
многозначными числами и числами,
десятичными дробями, имеющими в
полученными
при
измерении,
в
записи менее 5 знаков (цифр), в том
пределах 1 000 000;
числе
с
использованием
знание обыкновенных и десятичных
микрокалькулятора;
дробей, их получение, запись, чтение;
знание
названий,
обозначения,
выполнение арифметических действий
соотношения крупных и мелких единиц
с десятичными дробями;
измерения стоимости, длины, массы,
нахождение одной или нескольких
времени; выполнение действий с
долей (процентов) от числа, числа по
числами, полученными при измерении
одной его доли (проценту);
14

величин;
нахождение доли величины и величины
по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном положении на плоскости;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
с
использованием
безопасных
для
органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичных
приемов
работы,
выполнение
компенсирующих
физических
упражнений
(минизарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами, рисунками).

выполнение арифметических действий
с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными
дробями
с
использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных
задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых
задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные
приемы
работы,
выполнение
компенсирующих
физических
упражнений
(минизарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами, рисунками), доступными
15

электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения
и передачи необходимой информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
1.1.3.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области Естествознание на конец VI класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
узнавание и называние изученных
узнавание и называние изученных
объектов
на
иллюстрациях,
объектов в натуральном виде в
фотографиях;
естественных
условиях,
знание
представления о назначении изученных
способов
получения
необходимой
объектов, их роли в окружающем мире;
информации об изучаемых объектах по
отнесение изученных объектов к
заданию педагогического работника;
определенным группам (осина представления о взаимосвязях между
лиственное дерево леса);
изученными объектами, их месте в
называние
сходных
объектов,
окружающем мире;
отнесенных к одной и той же изучаемой
отнесение изученных объектов к
группе (полезные ископаемые);
определенным группам с учетом
соблюдение режима дня, правил личной
различных
оснований
для
гигиены и здорового образа жизни,
классификации (клевер - травянистое
понимание их значения в жизни
дикорастущее растение, растение луга,
человека;
кормовое растение, медонос, растение,
соблюдение
элементарных
правил
цветущее летом);
безопасного поведения в природе и
называние сходных по определенным
обществе (под контролем взрослого);
признакам объектов из тех, которые
выполнение несложных заданий под
были изучены на уроках, известны из
контролем педагогического работника;
других источников; объяснение своего
адекватная оценка своей работы,
решения;
проявление
к
ней
ценностного
выделение существенных признаков
отношения,
понимание
оценки
групп объектов;
педагогического работника.
знание
и
соблюдение
правил
безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа
жизни;
участие
в
беседе,
обсуждение
изученного;
проявление
желания
рассказать о предмете изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего
контроля педагогического работника
(при
наличии
предваряющего
и
итогового контроля), осмысленная
оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
16

замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
в
отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу
за
комнатными
и
культурными
растениями.
1.1.3.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области Естествознание на конец IХ класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления об объектах и явлениях
представление об объектах неживой и
неживой и живой природы, организма
живой природы, организме человека;
человека;
осознание
основных
взаимосвязей
знание особенностей внешнего вида
между природными компонентами,
изученных растений и животных,
природой и человеком, органами и
узнавание и различение изученных
системами органов у человека;
объектов в окружающем мире, моделях,
установление
взаимосвязи
между
фотографиях, рисунках;
средой обитания и внешним видом
знание общих признаков изученных
объекта (единство формы и функции);
групп растений и животных, правил
знание признаков сходства и различия
поведения
в
природе,
техники
между группами растений и животных,
безопасности, здорового образа жизни;
выполнение классификаций на основе
выполнение совместно с учителем
выделения общих признаков;
практических работ;
узнавание
изученных
природных
описание
особенностей
состояния
объектов
по
внешнему
виду
своего организма;
(натуральные
объекты,
муляжи,
знание названий специализации врачей;
слайды, рисунки, схемы);
применение полученных знаний и
знание
названий,
элементарных
сформированных умений в бытовых
функций и расположения основных
ситуациях (уход за растениями,
органов в организме человека;
животными
в
доме,
измерение
знание способов самонаблюдения,
температуры тела, правила первой
описание
особенностей
своего
доврачебной помощи);
состояния,
самочувствия,
знание
представления
об
особенностях
основных показателей своего организма
природы,
жизни,
культуры
и
(группа крови, состояние зрения, слуха,
хозяйственной деятельности людей,
норму температуры тела, кровяного
экологических
проблемах
России,
давления);
разных материков и отдельных стран;
знание правил здорового образа жизни
владение приемами элементарного
и
безопасного
поведения,
чтения
географической
карты:
использование их для объяснения
декодирование условных знаков карты,
новых ситуаций;
определение направлений на карте,
выполнение
практических
работ
определение расстояний по карте при
самостоятельно
или
при
помощи масштаба; умение описывать
предварительной
(ориентировочной)
географический объект по карте;
помощи педагогического работника
17

выделение, описание и объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний
в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в
случаях
стихийных
бедствий
и
техногенных катастроф.

(измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями
и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение
элементарных
практических умений и приемов работы
с географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами
и
явлениями
географической среды, оценка их
изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и
анализ географической информации;
применение приборов и инструментов
для определения количественных и
качественных
характеристик
компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.

1.1.3.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области Человек и общество на конец IХ класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о разных группах
знание
способов
хранения
и
продуктов питания; знание отдельных
переработки продуктов питания;
видов продуктов питания, относящихся
составление ежедневного меню из
к различным группам; понимание их
предложенных продуктов питания;
значения для здорового образа жизни
самостоятельное
приготовление
человека;
несложных знакомых блюд;
приготовление несложных видов блюд
самостоятельное совершение покупок
под руководством педагогического
товаров ежедневного назначения;
работника;
соблюдение правил личной гигиены по
представления
о
санитарноуходу за полостью рта, волосами,
гигиенических требованиях к процессу
кожей рук;
приготовления
пищи,
соблюдение
соблюдение правила поведения в доме
требований техники безопасности при
и общественных местах; представления
приготовлении пищи;
о
морально-этических
нормах
знание отдельных видов одежды и
поведения;
обуви, некоторых правил ухода за
некоторые навыки ведения домашнего
ними; соблюдение усвоенных правил в
хозяйства (уборка дома, стирка белья,
повседневной жизни;
мытье посуды);
знание правил личной гигиены и их
навыки обращения в различные
выполнение
под
руководством
медицинские
учреждения
(под
взрослого;
руководством взрослого);
знание названий предприятий бытового
пользование различными средствами
18

обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач
под
руководством
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
посредством
обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций,
их видов и назначения;
совершение
покупок
различных
товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные
представления
о
статьях семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил поведения
в общественных местах (магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских
учреждениях);
знание
названий
организаций
социальной направленности и их
назначения;
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы,
выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование
помощи
педагогического
работника
при
выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий;
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических
событий,
явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных
исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры);
понимание
значения
основных
терминов-понятий;

связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного
бюджета,
коллективный
расчет
расходов
и
доходов
семейного
бюджета;
составление различных видов деловых
бумаг
под
руководством
педагогического работника с целью
обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным
фактам;
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий;
владение
элементами
оценки
и
самооценки;
проявление интереса к изучению
истории;
знание
хронологических
рамок
ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание
некоторых
основных
исторических
фактов,
событий,
явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
19

установление
по
датам
последовательности и длительности
исторических событий, пользование
"Лентой времени";
описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о
них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью
педагогического работника.

последовательности
важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической
карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и
их определений;
соотнесение года с веком, установление
последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных
связей
между
историческими
событиями
и
явлениями.

1.1.3.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области Искусство на конец V класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание
названий
художественных
знание
названий
жанров
материалов,
инструментов
и
изобразительного искусства (портрет,
приспособлений,
их
свойств,
натюрморт, пейзаж);
назначения,
правил
хранения,
знание названий некоторых народных и
обращения и санитарно-гигиенических
национальных промыслов (например,
требований при работе с ними;
"Дымково",
"Гжель",
"Городец",
знание
элементарных
правил
"Каргополь");
композиции, цветоведения, передачи
знание
основных
особенностей
формы предмета;
некоторых материалов, используемых в
знание
некоторых
выразительных
рисовании, лепке и аппликации;
средств изобразительного искусства:
знание
выразительных
средств
"изобразительная
поверхность",
изобразительного
искусства:
"точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"изобразительная
поверхность",
"цвет";
"точка",
"линия",
"штриховка",
пользование
материалами
для
"контур", "пятно", "цвет", объем;
рисования, аппликации, лепки;
знание правил цветоведения, светотени,
знание
названий
предметов,
перспективы; построения орнамента,
подлежащих рисованию, лепке и
стилизации формы предмета;
аппликации;
знание видов аппликации (предметная,
знание названий некоторых народных и
сюжетная, декоративная);
национальных
промыслов,
знание
способов
лепки
изготавливающих игрушки: "Дымково",
(конструктивный,
пластический,
"Гжель", "Городец", "Каргополь";
комбинированный);
организация
рабочего
места
в
нахождение
необходимой
для
зависимости от характера выполняемой
выполнения работы информации в
работы;
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
следование при выполнении работы
инструкциям
педагогического
инструкциям
педагогического
работника; рациональная организация
работника
или
инструкциям,
20

своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и
корректировка
хода
практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти, представлению, воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции, передача в рисунке
содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа,
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета,
получение
смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий;
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений;
представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных
звуков
и
отчетливое
произнесение согласных звуков в конце
и в середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1 - си1;

представленным
в
других
информационных источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после
предварительных
наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье
и обществу;
различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное
исполнение
разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте громко, пиано - тихо);
представления
о
народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления
об
особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение
хором
с
выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение
разнообразных
по
характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной
грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
21

различение
вступления,
запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача
ритмического
рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
1.1.3.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области Физическая культура на конец IХ класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о физической культуре
практическое
освоение
элементов
как средстве укрепления здоровья,
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
физического развития и физической
подготовки, спортивных и подвижных
подготовки человека;
игр и других видов физической
выполнение
комплексов
утренней
культуры;
гимнастики
под
руководством
самостоятельное
выполнение
педагогического работника;
комплексов утренней гимнастики;
знание основных правил поведения на
владение комплексами упражнений для
уроках
физической
культуры
и
формирования правильной осанки и
осознанное их применение;
развития мышц туловища; участие в
выполнение несложных упражнений по
оздоровительных занятиях в режиме
словесной инструкции при выполнении
дня (физкультминутки);
строевых команд;
выполнение основных двигательных
представления
о
двигательных
действий в соответствии с заданием
действиях; знание основных строевых
педагогического работника: бег, ходьба,
команд; подсчет при выполнении
прыжки;
общеразвивающих упражнений;
подача и выполнение строевых команд,
ходьба
в
различном
темпе
с
ведение подсчета при выполнении
различными исходными положениями;
общеразвивающих упражнений;
взаимодействие со сверстниками в
совместное участие со сверстниками в
организации и проведении подвижных
подвижных играх и эстафетах;
игр, элементов соревнований; участие в
оказание
посильной
помощи
и
подвижных играх и эстафетах под
поддержки сверстникам в процессе
руководством
педагогического
участия в подвижных играх и
работника;
соревнованиях;
знание правил бережного обращения с
знание спортивных традиций своего
инвентарем
и
оборудованием,
народа и других народов;
соблюдение
требований
техники
знание
способов
использования
безопасности в процессе участия в
различного спортивного инвентаря в
физкультурно-спортивных
основных
видах
двигательной
мероприятиях.
активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение
22

усвоенных правил при выполнении
двигательных
действий
под
руководством
педагогического
работника;
знание и применение правил бережного
обращения
с
инвентарем
и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
1.1.3.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области Технология на конец IХ класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание названий некоторых материалов,
определение
(с
помощью
изделий,
которые
из
них
педагогического
работника)
изготавливаются и применяются в
возможностей различных материалов,
быту, игре, учебе, отдыхе;
их
целенаправленный
выбор
(с
представления об основных свойствах
помощью педагогического работника) в
используемых материалов;
соответствии
с
физическими,
знание правил хранения материалов;
декоративно-художественными
и
санитарно-гигиенических требований
конструктивными
свойствами
в
при работе с производственными
зависимости от задач предметноматериалами;
практической деятельности;
отбор (с помощью педагогического
экономное расходование материалов;
работника) материалов и инструментов,
планирование
(с
помощью
необходимых для работы;
педагогического
работника)
представления о принципах действия,
предстоящей практической работы;
общем устройстве машины и ее
знание оптимальных и доступных
основных частей (на примере изучения
технологических приемов ручной и
любой
современной
машины:
машинной обработки материалов в
металлорежущего станка, швейной
зависимости от свойств материалов и
машины, ткацкого станка, автомобиля,
поставленных целей;
трактора);
осуществление текущего самоконтроля
представления о правилах безопасной
выполняемых практических действий и
работы
с
инструментами
и
корректировка
хода
практической
оборудованием,
санитарноработы;
гигиенических
требованиях
при
понимание общественной значимости
выполнении работы;
своего труда, своих достижений в
владение
базовыми
умениями,
области трудовой деятельности.
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных
технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического
работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
представления
о
разных
видах
23

профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные
работы,
ремонт
и
производство
обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не
нравится");
организация
(под
руководством
педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения
в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих
других обучающихся и результатам их
работы;
выполнение общественных поручений
по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и
озеленении
территорий,
охране
природы и окружающей среды.

1.2. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1)
1.2.1. Задачи системы оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
24

Задачи системы оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
1.2.2. Принципы оценки планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества
образования
1.2.3. Оценка личностных и предметных результатов
1.2.3.1. Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических работников,
медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных
25

результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах.
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (части ИОМ), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте , организация разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
 полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
 перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
 систему балльной оценки результатов;
 материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
 локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
1.2.3.2. Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания
и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала
о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота
и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний..
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП второго этапа (9 класс)
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
26

Оценка предметных результатов регламентируется Положением МАОУ СОШ №151 с
углубленным изучением отдельных предметов о текущем контроле и промежуточной аттестации
для обучающихся с ОВЗ, УО
Положение представлено на официальном сайте Школы в разделе «Документы». Режим
доступа: https://школа 151.екатеринбург.рф/org-info/education-program?id=20
2.3.3. Оценка деятельности педагогических кадров и общеобразовательной организации
Оценка деятельности педагогических кадров и общеобразовательной организации,
осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант
1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
Содержательный раздел представлен рабочими программами по учебным предметам, которые
включают: пояснительную записку, содержание учебного предмета, планируемые результаты и
тематическое планирование.
Рабочие программы по всем учебным предметам представлены на сайте Школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных представлены на официальном сайте Школы в разделе «Образование» / Адаптированная
основная образовательная программа
(вариант 9.10. Режим доступа: https://школа
151.екатеринбург.рф/org-info/education-program?id=20

2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в
процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
2.2.1. Цели и задачи
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
27

которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности
и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации
2.2.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
 испытывать чувство гордости за свою страну;
 гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
 адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; у
 важительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают:
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых),
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
 использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач,
 использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
 принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
 осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на
основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач,
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
 обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку,
28

 корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями:
 дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию,
 использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Характеристика базовых учебных действийV-IX классы
БУД

Познавательные
учебные
действия

Личностные
учебные
действия

Учебные действия и умения
Минимальный уровень
усвоения
дифференцированно
воспринимать окружающий
мир,его временнопространственную
организацию; использовать в
жизни идеятельности
некоторые
межпредметные знания,
отражающие несложные,
доступные существенные связи
иотношения между объектами и
процессами.
испытывать чувствогордости за
свою страну;
гордиться школьными успехами
и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей;
уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности;

29

Достаточный уровень усвоения
использовать усвоенные
логические операции
(сравнение,анализ, синтез,
обобщение, классификацию,
установление аналогий,
закономерностей, при-чинноследственных связей) на
наглядном, доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями;
адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи
идр.; активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность;
бережно относиться ккультурноисторическому
наследию родного края и
страны;

Коммуникативные
учебные
действия

Регулятивные
учебные
действия

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника,
вступать в диалог и
поддерживатьего с учетом
специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомыйне знакомый);
использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач;
использовать доступные
источники и средства
полученияинформации для
решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых
учебных и практических задач,
осуществлять коллективный
поисксредств их
осуществления;
осознанно действовать на
основе разных видов
инструкцийдля решения
практических и учебных задач;
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности;
адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии
сней свою деятельность;

30

признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
с определенной степенью
полноты и точности выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
выявлять проблемы
межличностного
взаимодействияи осуществлять
поиск
возможных и доступных
способов разрешения
конфликтов;
осуществление самоконтроля и
самооценки впроцессе
деятельности;
осознание необходимости
внесения дополнений и
коррективов в план и способ
действия в случае расхождения
полученного результата с
эталоном;

2.2.3. Связи БУД с содержанием учебных предметов
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов 5-9 классы представлены в
таблице.
БУД

Перечень учебных действий

Образовательная
область

Учебный
предмет

Личностные
учебные
действия

осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей

Человек и
общество

Основы
социальной
жизни

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Русский язык

Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Человек и
общество

адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи
и др.

Искусство

уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности

Язык и речевая
практика
Технологии

активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность

Технологии

осознанно относиться квыбору
профессии

Человек и
общество

Естествознание

Технологии
Язык и речевая
практика

бережно относиться к

31

Основы
социальной
жизни
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
История
Отечества
Мир истории
Музыка
Рисование
(изобразитель
ное
искусство)
Русский язык
Чтение
Профильный
труд
Профильный
труд
Природоведе
ние
Биология,
География
Основы
социальной
жизни
Профильный
труд
Русский язык
Чтение

культурно-историческому
наследию родного края и
страны

Человек и
общество
Естествознание
Язык и речевая
практика
Человек и
общество

понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе
соблюдать правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе

Естествознание
Человек и
общество
Технологии

Коммуникатив
ныеучебные
действия

Язык и речевая
практика
Человек

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)

Технологии
слушать собеседника, вступать
в диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения,
аргументировать свою
позицию

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

дифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний
(вопросы, ответы,
повествование, отрицание идр.)
в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст,
социальный статус, знакомый
– незнакомый и т.п.)
использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач
использовать разные источники

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

32

История
отечества
Мир истории
География
Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни
Природоведе
ниеБиология
География
Основы
социальной
жизни
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни
Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни
Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Регулятивные
учебные
действия

Познавательны
е

и средства получения
информации для решения
коммуникативных и
познавательных задач, в том
числе информационные
принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых
учебных и практических задач.
Осуществлять коллективный
поиск средств их
осуществления
осознанно действовать на
основе разных видов
инструкций для решения
практических и учебных задач
Осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии
с ней свою деятельность

Математика

Математика
Информатика

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Естествознание

Природоведе
ниеГеография
Математика
Основы
социальной
жизни
История
отечества
Музыка
Рисование
(изобразитель
ноеискусство)
Профильный
труд
Адаптивная
физическая
культура

Математика

Человек и
общество
Искусство

Технология
Физическая
культура

дифференцированно
воспринимать окружающий
мир, его временнопространственную
организацию
использовать логические
действия (сравнение, анализ,

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество

синтез, обобщение,
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
причинно-следственных
связей) на наглядном,
доступном вербальном
материале, основе
практической деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями

Искусство

33

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведе
ниеГеография
Основы
социальной
жизни
История
отечества
Мир истории
Рисование
(изобразитель
ноеискусство)
Музыка
Физическая
культура
Профильный

применять начальные сведения
о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного
предмета и для решения
познавательных и
практических задач
использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания,
отражающие доступные
существенные связи и
отношения между объектами и
процессами

труд
Физическая
культура
Технологии

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
Таблица оценки сформированности базовых учебных действий
БУД

Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий

осознанно выполнять обязанности
ученика,члена школьного коллектива,
пользоватьсясоответствующими правами,
гордиться школьными успехами и
достижениями как
собственными, так и своих товарищей
адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки,
живописии др.

34

Оценка
сформированнос
ти( в баллах)
0 1 2 3 4 5

Коммуникатив
-ные учебные
действия

Регулятивные
учебные
действия

активно включаться в общеполезную
социальную деятельность
осознанно относиться к выбору профессии
бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны; уважительно и бережно
относиться к
людям труда и результатам их
деятельности
понимать личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
соблюдать правила безопасного и
бережногоповедения в природе и
обществе
Максимум 30 баллов
вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, признавать
возможностьсуществования различных
точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою
позицию
дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст,
социальныйстатус, знакомый –
незнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового
письма
для решения жизненно значимых задач
использовать разные источники и средства
получения информации для решения
коммуникативных и познавательных
задач, втом числе информационные
Максимум 25 баллов
принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения
практическихи учебных задач

35

осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
осуществлять самооценку и самоконтроль
вдеятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать всоответствии с ней свою
деятельность

36

Познавательн
ые

Максимум 25 баллов
дифференцированно воспринимать
окружающих мир, его временнопространственную организацию
использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном
вербальномматериале, основе
практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями
применять начальные сведения о
сущности иособенностях объектов,
процессов и явленийдействительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач
использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные
связии отношения между объектами
процессами
Максимум 25 баллов

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся,
и на этой основе Содержание и процедура оценки БУД описываются в рабочих
программах по учебным предметам и внеурочной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания как приложение к АООП (вариант 9.1) опубликована в
виде отдельного документа на официальном сайте Школы в сети «Интернет» (Режим
37

доступа: https://школа151.екатеринбург.рф/) в разделе «Образование», подразделе
«Методические и иные документы, разработанные ОО» (Режим доступа:
https://школа151.екатеринбург.рф/sveden/education).
2.4. Программа коррекционной работы.
2.4.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и
(или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
2.4.2. Принципы коррекционной работы
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
 принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
38

2.4.3. Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
2.4.4. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
39

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
40

разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
2.4.5.Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
 индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
41

 обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся. (вставить
программы).
Рабочие программы коррекционных занятий (логопедических, дефектологических и
психокоррекционных) размещаются на официальном сайте Школы в разделе
«Образование» / Адаптированная основная общеобразовательная программа (вариант
9.1) Режим доступа: https://школа151.екатеринбург.рф/sveden/educati
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности. (таблицу по квалификации)
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Сведения о квалификации педагогических работников Школы размещены на
официальном сайте Школы в разделе «Руководство. Педагогический (научнопедагогический
состав».
Режим
доступа:
https://школа
151.екатеринбург.рф/sveden/employees
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств для
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Описание системы материально-технических условий Школы, в том числе наличие
специализированных учебных кабинетов и иных помещений, необходимых для
достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС , представлено на
официальном сайте Школы в разделе «Материально-техническое обеспечение
образовательной
организации».
Режим
доступа:
https://школа
151.екатеринбург.рф/sveden/objects
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
42

всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
2.4.6. Результаты реализации программы
Результаты
реализации
программы
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей
степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее —
Учебный план), реализующих АООП УО (вариант 9.1), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план (вариант 9.1) разработан в соответствии с:
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля
2022 г. № 69 «О внесении в Порядок организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам-образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.03.2022 г. № 155»;
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
43

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»».
 Устава МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно- развивающую направленность, заключающуюся в учёте особых
образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно- развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями). Общий объём учебной нагрузки составляет 5 066
часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в
году).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации:
накопительная балльная система зачета результатов деятельности обучающихся
за год.
Учебный план АООП (вариант 9. 1)
для обучающихся V–IX классов
Предметные
области

Всег
о

Класс

Количество часов

Учебные
предметы

V

V
I

VI
I

VII
I

I
X

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

4

20

4

4

3

3

3

17

Обязательная часть
1. Язык и
речевая
Русский язык
практика
Чтение
(Литературное
чтение)
2. Математика
Математика

44

3.
Естествознани
е
4. Человек и
общество

5. Искусство

6. Физическая
культура
7. Технология

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

2

2

2

2

2

10

-

2

-

-

-

2

-

-

2

2

2

6

1

-

-

-

-

1

2

-

-

-

-

2

2

2

2

2

2

10

6

6

7

7

7

33

2
7

28

28

28

28

139

2

2

1

1

1

7

2
9

30

30

30

30

149

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

Основы
социальной
жизни
Мир истории
История
Отечества
Музыка
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
действующих санитарных правил.
Календарный учебный график на текущий учебный год размещается на официальном
сайте Школы в разделе «Образование» / «Календарный учебный график». Режим
доступа: https://школа 151.екатеринбург.рф/sveden/education
45

3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется
право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
3.3.2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
46

способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
 преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
 учебные курсы и факультативы;
 художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы,
 секции, экскурсии,
 мини-исследования;
 общественно полезные практики,
 реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
3.3.3. Основные направления внеурочной деятельности
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируются с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью и отражены в
47

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности. размещается на официальном
сайте Школы в разделе «Образование» / «Аннотации к рабочим программам». Режим
доступа: https://школа 151.екатеринбург.рф/sveden/education
3.4. Условия реализации АООП (вариант 9.1)
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N
212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от
18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России
от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован
Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24
июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575).
Сведения о квалификации педагогических работников Школы размещены на
официальном сайте Школы в разделе «Руководство. Педагогический (научнопедагогический
состав».
Режим
доступа:
https://школа
151.екатеринбург.рф/sveden/employees
Описание системы материально-технических условий Школы, в том числе наличие
специализированных учебных кабинетов и иных помещений, необходимых для
достижения обучающимися результатов освоения адаптированной программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС,
представлено на официальном сайте Школы в разделе «Материально-техническое
обеспечение образовательной организации». Режим доступа: https://школа
151.екатеринбург.рф/sveden/objects
3.5. Календарный план воспитательной работы
В связи с тем, что обучающиеся обучаются в инклюзивных классах календарный план
воспитательной работы разрабатывается один для всех видов реализуемых основных
общеобразовательных программ.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год размещается на
официальном сайте Школы в разделе «Образование» / «Методические и иные
документы,
разработанные
ОО».
Режим
доступа:
https://школа
151.екатеринбург.рф/sveden/education

48