1

Утверждена
Педагогический совет
Протокол № 6 от 29.09.2023 г.

Утверждена и введена в действие
приказом директора
от 29.09.2023 г. № 368 -од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1.)
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения–
средней общеобразовательной школы № 151
с углубленным изучением отдельных предметов

Екатеринбург
2023 год

2

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

1. Целевой раздел
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, вариант 1.1
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
10
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы
основного общего образования
7
1.1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
8
1.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
11
1.1.5.1. Общие положения
11
1.1.5.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
12
1.1.5.3. Организация и содержание оценочных процедур
13
1.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
14
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
14
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
14
2.2.2. Содержательный раздел
17
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
17
2.2.2.2. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
27
в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2.2.3. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
35
учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха
2.2.2.4. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
36
2.3. Рабочая программа воспитания
38
2.4. Программа коррекционной работы
38
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
43
2.4.3. Механизмы реализации программы
48
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
48
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
50
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
52
3.1. Учебный план план АООП
52
3.2. План внеурочной деятельности
59
3.2.1. Пояснительная записка
59
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
60
3.3 Календарный учебный график
61

3

3.4. Календарный план воспитательной работы
61
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
62
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.5.1 Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
62
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
64
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
65

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся нарушениями слуха (вариант 1.1.) (далее соответственно - АООП ООО)
разработана в соответствии с ФГОС и ФООП, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1025. Содержание представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО разработан с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой
он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптации
АООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой определены цели,
принципы формирования и механизмы реализации определенного варианта ФАООП ООО,
дана его общая характеристика. В целевом разделе также описаны планируемые результаты
освоения обучающимися с нарушениями слуха данного варианта ФАООП ООО,
представлена система оценки достижения планируемых результатов ее освоения.
Содержательный раздел включает рабочие программы (далее – ПРП) учебных
предметов, в том числе специальных учебных предметов, разработанные с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха,
примерную программу воспитания, программу коррекционной работы, содержащей, в том
числе ПРП коррекционно-развивающих курсов, рекомендации к их проектированию.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП ООО. Организационный раздел
включает примерный учебный план, который является основным организационным
механизмом реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха, а также план
внеурочной деятельности, примерный календарный учебный график, примерный
календарный план воспитательной работы, характеристику условий реализации АООП ООО,
в том числе кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха
В основу формирования АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха положены,
прежде всего, принципы государственной политики РФ в области образования1 –
гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.
Методологической основой ФГОС ООО и ПАООП ООО является системнодеятельностный подход, реализация которого в процессе образования обучающихся с
нарушениями слуха предполагает:
– развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава при учёте особых образовательных
потребностей обучающихся, в том числе их социокультурной реализации в процессе
.

5

жизнедеятельности;
– признание решающей роли в достижении целей личностного развития обучающихся
содержания образования, специальных условий и способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества с учетом их особых образовательных потребностей
(при применении обучающимися индивидуальных средств слухопротезирования,
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования на основе аудиологопедагогических рекомендаций), реализации коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса в условиях целенаправленного развития у обучающихся с
нарушениями слуха словесной речи в устной и письменной формах, речевого поведения,
речевой деятельности (при необходимости, применения в учебной и внеурочной
деятельности в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи);
– ориентацию на достижение развития личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира в процессе активной учебнопознавательной деятельности и внеурочной социокультурной практики, формирования
готовности к саморазвитию и непрерывном образованию, профессиональному
самоопределению, социальной адаптации;
– учёт в образовательном процессе типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся, их возрастных, психологических и
физиологических
особенностей;
обеспечение
разнообразия
индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с учётом
его возможностей и способностей;
– формирование соответствующей целям образования социальной среды развития
обучающихся при реализации стратегии социального проектирования с использованием
содержания и технологий образовательно-коррекционного процесса, способствующих
достижению планируемых результатов личностного и познавательного развития, социальной
адаптации и интеграции в обществе;
– обеспечение разнообразных видов учебной и внеурочной деятельности при
активизации взаимодействия обучающихся со взрослыми и детьми, включая сверстников как
с нормальным, так и с нарушенным слухом при использовании в межличностном общении
средств коммуникации, доступных партерам по общению – словесной речи или жестовой;
– обеспечение эффективного взаимодействия всех участников образовательных
отношений.
1. Целевой раздел
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, вариант 1.1
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование (далее – ООО) является необходимым уровнем
образования.2 В соответствии с требованиями ФГОС ООО оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося. Обучающиеся, не освоившие программу ООО, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) ООО (вариант
1.1) – это образовательная программа, адаптированная для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.

2

В соответствии с ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6

АООП ООО, вариант 1.1 адресована глухим, слабослышащим, позднооглохшим и
кохлеарно имплантированным обучающимся (далее – КИ обучающимся3), освоившим
основные, в том числе адаптированные общеобразовательные программы начального общего
образования, включая варианты 1.1. и 2.1. АООП НОО.
При переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не
наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и
взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным слухом,
препятствующие освоению содержания образования в общеобразовательном классе
совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые календарные сроки
(пятилетний срок обучения). АООП ООО (вариант 1.1) предусматривает создание
образовательных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха.
Структура, содержание и планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант
1.1) соответствуют требованиям, отражённым в ООП ООО и дополнены требованиями к
созданию специальных условий обучения, воспитания, в том числе реализации программы
коррекционной работы.
АООП ООО (вариант 1.1.) для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее — ИПРА) инвалида в
части создания специальных условий получения образования.
Целями реализации АООП ООО (вариант 1.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО; создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
слуха.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией АООП ООО (вариант 1.1) предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
нарушениями слуха;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

3

Здесь и далее: обучающиеся с КИ – обучающиеся, перенесшие операцию/ операции кохлеарной имплантации;
пользуются с учетом особенностей кохлеарной имплантации и медицинских рекомендаций двумя кохлеарными
имплантами или кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, а также только кохлеарным
имплантом.

7

 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, включая психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
обучающихся с нарушениями слуха с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 “Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания”,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

8

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 “Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи”, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) предполагает, что к
моменту завершения обучения при создании условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, последние получают
образование, соответствующее итоговым достижениям и планируемым результатам
федеральной образовательной программы основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями слуха могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Осваивая АООП ООО (вариант 1.1) обучающиеся с нарушениями слуха имеют право
на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах4.
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы
основного общего образования
АООП ООО (вариант 1.1) – это разработанная на основе ФГОС ООО образовательная
программа, адаптированная для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха (глухим, слабослышащим, позднооглохшим и КИ) с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений
развития, освоивших основные, в том числе адаптированные общеобразовательные
программы НОО, включая варианты 1.1. и 2.1. АООП НОО.
Структура, содержание и планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант
1.1) соответствуют требованиям, отражённым в ООП ООО и дополнены требованиями к
созданию специальных условий обучения, воспитания, в том числе реализации программы
коррекционной работы.
АООП ООО (вариант 1.1) самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) и с учётом АООП (вариант 1.1). АООП ООО определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне ООО и обеспечивает решение
образовательно-коррекционных задач.
АООП ООО (вариант 1.1.) для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее – ИПРА) инвалида в
части создания специальных условий получения образования.

4

Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов
от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

9

1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО (вариант 1.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
(вариант 1.1) дополняются результатами освоения Программы коррекционной работы:
результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
 сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с
нарушениями слуха; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
 сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
 сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
 готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
 способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом достигнутого уровня
образования, в том числе владения словесной речью – устной и письменной, навыками
устной коммуникации;
 личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных лицам с нарушениями слуха, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
 стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных
компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов/КИ) в различных социальных
ситуациях;
 стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения
слуха, в том числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и
детьми, включая сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным
традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой
речью;
 стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими
нарушения слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников;
демонстрация социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной
коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов/КИ) в различных
социальных ситуациях; использование русского жестового языка в межличностном общении
с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к социокультурным традициям лиц с
нарушениями слуха, при желании, развитие навыков пользования калькирующей жестовой
речью;

10

 ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными
слуховыми аппаратами/КИ, самостоятельное получение информации, в том числе, с
использованием ИКТ, о средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических
средствах и ассистивных технологиях.
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:

самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
 самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной
практики;
 самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
 планированием и регуляцией собственной деятельности;
 техникой
чтения (при
реализации
сформированных
произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
 умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
 созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
 организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в
группе;
 самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного
мнения;
 использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 использованием информационно-коммуникационных технологий;
 экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
 освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях,
 формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
 освоением
междисциплинарных
учебных
программ
–
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по
предметам учебного плана;

11

 применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(выступлений и др.).
 ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в
письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
 использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных
окружающим) развернутых речевых высказываний по теме (иллюстрации и др.), в том числе
с аргументацией собственного мнения;
 освоением рассуждения по теме (по поставленному вопросу и др.) с опорой на план;
описанием иллюстрации (фотографии и др.); пересказом текста (полным и кратким, в том
числе с опорой на план/базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста,
известных высказываний и др.); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях,
о самочувствии и др.; выражением просьбы, желания и др.; сообщением собственного
мнения по обсуждаемой теме (событию и др.), его обоснованием, опираясь на воспринятую
информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы и др.; оцениванием в
речевых высказываниях событий и поступков с учётом морально-нравственных норм и
правил; кратким и полным изложением полученной информации;
 использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и
передачей информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии
речевой информации самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
 соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
 активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
 при восприятии фраз – повторением сообщений, выполнением заданий с кратким
или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы;
повторением воспринятых слов и словосочетаний;
 повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или
диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста),
формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по воспринятому тексту;
устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом воспринятого текста
(полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно, опорные
слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением
цитаты из него или включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста;
участием в диалоге (полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием
личностного мнения о героях, их поступках и др., приведением для доказательства
собственного мнения соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением
диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту.
 участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу и др.) с высказыванием
собственного аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев
литературных произведений и др.;
 восприятием речевого материала (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов/КИ) слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной слуховой
функции, достигнутого уровня восприятия устной речи. индивидуальных особенностей)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, диалогов и
полилогов
разговорного,
официально-делового,
научно-учебного,
справочноинформационного, публицистического и художественного стилей, разных функциональносмысловых типов (повествование, описание, рассуждение); распознаванием новых фраз, слов
и словосочетаний, включая слова, близкие по звукобуквенному составу, их различением и
опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым материалом; восприятием речевого
материала в разных условиях – при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении

12

голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром
темпе, при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а
также в видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов,
негромкого разговора, негромкой музыки;
 внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно
естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных
устных высказываниях;
 при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией
сформированных произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая, ответы
на вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный
пересказ текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и словосочетания,
компьютерную презентацию, серию иллюстраций и др., приведением цитат из текста);
 записью под диктовку учителя речевого материала (коротких монологических
высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно и на
слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным воспроизведение;
 реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов/КИ), устной коммуникации в процессе
учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных сферах социальной
практики.
1.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
представляет собой часть системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
слуха планируемых результатов освоения АООП ООО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе в рамках
промежуточной аттестации, регламентируемой ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения задаёт ФГОС. В соответствии с этим основные направления и цели оценочной
деятельности в образовательной организации, подходы к оценке образовательных
достижений обусловлены требованиями ФГОС ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые
идентичны отражённым в ООП ООО, но одновременно с этим реализуемым с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха и спецификой
профессиональной деятельности учителя-дефектолога, который реализует коррекционноразвивающие курсы по Программе коррекционной работы.
1.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования УУД (разделы «Регулятивные универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных

13

результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности,
включая специальные курсы по Программе коррекционной работы.
Основной объект и предмет оценки метапредметных результатов идентичны
заявленным во ФГОС ООО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности, включая специальные курсы по Программе
коррекционной работы.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в рамках внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность проведения внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий, предназначенный для оценки достижения метапредметных
результатов, строится на межпредметной основе и с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха. Он может включать диагностические
материалы, обеспечивающие оценку:
– читательской грамотности (письменная работа межпредметного содержания и / или
др.),
– ИКТ-компетентности (комплексная работа, включающая практическую и
письменную (компьютеризованную) части),
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных заданий:
исследований, проектов и др.),
– возможностей восприятия и воспроизведения устной речи.
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов –
защита итогового индивидуального проекта. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции. В состав комиссии входит учитель-дефектолог (сурдопедагог),
реализующий коррекционно-развивающие курсы по Программе коррекционной работы.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования, а также в соответствии с
особенностями образовательной организации и особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушениями слуха.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает положение «Об
организации проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха». В компетенцию
образовательной организации входит разработка критериев оценки проектной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха. 5
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Основной предмет оценки, критерии оценки предметных результатов (знание и
понимание, применение, функциональность), фиксация особенностей оценки по отдельному
предмету обусловлены требованиями ФГОС ООО.
Результаты текущей и промежуточной успеваемости по учебным дисциплинам
«Иностранный язык» и «Музыка» не сопоставляются с результатами обучения здоровых
сверстников и не являются основанием для неаттестации в конце каждого учебного года (на

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по критериям,
получившим отражение во ФГОС ООО.

14

уровне основного общего образования) в связи с объективными ограничениями здоровья по
слуху, влияющими на качество освоения указанных дисциплин.
1.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Организация оценочных процедур и их содержание обусловлены требованиями
ФГОС ООО.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения ООО,
предлагаемые введенным ФГОС ООО, могут потребовать внесения изменений в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями
слуха и связанными с ними объективными трудностями. Данные изменения включают:
 организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
 увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5–2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с нарушенным слухом;
 адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций),
так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части,
подбор доступных пониманию аналогов и др.);
 специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным
слухом (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов освоения АООП ООО (вариант 1.1) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения Программы
коррекционной работы.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
Достижения обучающихся с нарушениями слуха рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью других
обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений обучающегося с нарушенным слухом, а также оценка на основе его
портфолио.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной работы предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе, развития восприятия и воспроизведения
устной речи, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика
в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов Программы
коррекционной работы проводится следующими педагогическими работниками: учителями-

15

дефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями и др.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной работы принимает психолого-педагогического консилиума образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ГИА является обязательной процедурой, завершающей освоение ООО, является
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА).
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами,
включая документы, регламентирующие порядок ГИА лиц с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью (с нарушением слуха).
В соответствие ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП ООО в
соответствии с рекомендациями ПМПК/ППК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
2. Содержательный раздел адаптированной
программы основного общего образования

основной

образовательной

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей призваны обеспечить достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования и разрабатываться на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

16

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных представлены на официальном сайте Школы в разделе
«Образование» / Адаптированная основная образовательная программа ООО (вариант 1.1.).
Режим доступа: https://школа 151.екатеринбург.рф/org-info/education-program?id=20

2.2.

Программа формирования
обучающихся

универсальных

учебных

действий

у

2.2.1. Целевой раздел
Во ФГОС ООО указано, что программа формирования универсальных учебных
действий (далее – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД трактуются во ФГОС как обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
слуха – слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, а также глухих,
осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей (при пользовании
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования – индивидуальными
слуховыми
аппаратами/кохлеарными
имплантами/кохлеарным
имплантом
и
индивидуальным слуховым аппаратом, а также, при необходимости, звукоусиливающей
аппаратурой коллективного пользования с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
Целью программы формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха является
обеспечение организационно-методических
условий
для
реализации
системно-

17

деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с учетом их особых
образовательных потребностей для развития способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи Программы формирования УУД на уровне основного общего образования
включают:
 обеспечение преемственности Программы развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха на уровнях начального общего и основного общего образования при
реализации адаптированных основных образовательных программ;
 реализацию задач развития УУД в урочной и внеурочной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе при проведении коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы;
 обеспечение эффективного освоения УУД обучающимися с нарушениями слуха на
основе преемственности в способах организации урочной и внеурочной деятельности по
развитию у них УУД, в том числе при освоении коррекционно-развивающих курсов по
Программе коррекционной работы;
 организацию взаимодействия участников образовательных отношений в процессе
развития у обучающихся с нарушениями слуха УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития, их особыми
образовательными потребностями.
Формирование системы УУД осуществляется на основе личностно ориентированного
и индивидуально - дифференцированного подходов с учетом возраста обучающихся с
нарушениями слуха, их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей.
При разработке содержания формирования УУД учитывается, что у обучающихся с
нарушениями слуха – слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, а
также глухих, на уровне основного общего образования ведущей становится деятельность
межличностного общения. В связи с этим важное значение приобретает развитие у них
учебного
сотрудничества,
коммуникативных
учебных
действий,
активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении как со слышащими людьми, так и взрослыми, а также детьми, включая
сверстников, с нарушениями слуха, проведения обучающимися исследовательской и
проектной деятельности.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
коррекционно-развивающих
курсов
по
Программе
коррекционной
работы и
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД,
сгруппированы в соответствии с ФГОС ООО по трём направлениям, отражают способность
овладевать в том числе:
– учебными знаково-символическими средствами, замещением, моделированием,
кодированием и декодированием информации, логическими операциями, осуществляемыми
на основе словесной речи (устной и письменной),
– умениями учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество как с нормально слышащими людьми, так и с лицами, имеющими
нарушения слуха, адекватно передавать информацию в словесной форме и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером,
– способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного

18

внимания.
При реализации АООП ООО (вариант 1.1) предусмотрено, что формирование у
обучающихся с нарушениями слуха УУД осуществляется на уроках и в процессе внеурочной
деятельности, в том числе, на коррекционно-развивающих занятиях по программе
коррекционной работы. В процессе развития учитывается предметное и междисциплинарное
содержание учебных предметов и занятий внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы, а также планируемой
внешкольной деятельности обучающихся. Важное значение придается включению в
образовательно-коррекционный процесс различных социальных практик, исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, целенаправленного развития ИКТ. Учитывается,
что формирование УУД предполагает проведение целенаправленной работы при сочетании
серии уроков и занятий внеурочной деятельности, а также самостоятельной работы
обучающихся. В связи с этим на уровне основного общего образования осуществляется
определенный отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса,
акцентируется его вариативность и индивидуализация, учитывается наличие элективных
предметов, факультативов, кружков и др., важность включения тренингов, проектов,
практик, конференций, выездных сессий и др. с участием одновозрастных и разновозрастных
групп обучающихся, в том числе слышащих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно
имплантированных и глухих.
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам п рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, в том
числе в целенаправленном развитии словесной речи – устной и письменной. Ниже
представлено описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;

19

 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
 самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
 публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
 выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
 использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом состояния слуха обучающихся, уровня развития речевого слуха при
использовании индивидуальных средств слухопротезирования), и чтения – изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
 выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;

20

 в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
 находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
 правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить внятно и
естественно, реализуя сформированные произносительные умения;
 реализовывать требования к технике чтения с учетом сформированных
произносительных навыков;
 выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (естественными жестами, мимикой лица и др.);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык

21

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
 определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
 определять и использовать словообразовательные элементы;
 классифицировать языковые единицы иностранного языка;
 проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
 различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
 определять типы высказываний на иностранном языке;
 использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
 понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
 воспринимать устные сообщения на слухозрительной основе;
 прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
 определять значение нового слова по контексту;
 кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
 адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
 знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
 осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
 выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
 представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
 планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
 воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
 корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
 осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий;

22

 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.;
 устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
 использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
 доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
 распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения, устной
коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую информацию при

23

ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить внятно и естественно,
реализуя сформированные произносительные умения;
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 удерживать цель деятельности;
 планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
 анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и др.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
 исследование процесса испарения различных жидкостей;
 планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

24

 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения, устной
коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую информацию при
ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить внятно и естественно,
реализуя сформированные произносительные умения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
 координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
 использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации;

25

 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с устными сообщениями (с компьютерной презентацией) в соответствии
регламентом;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
 формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
 представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
 проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной зада чей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
 сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
 выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.);
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным критериям);

26

 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы.
 анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
 представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения, устной
коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую информацию при
ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить внятно и естественно,
реализуя сформированные произносительные умения;
 определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
 разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.);
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей

27

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с нарушениями слуха в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с нарушениями слуха должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с нарушениями слуха комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий (при использовании словесной речи в
устной и письменной формах), исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с нарушениями слуха в УИПД, в т.ч.
при
пользовании
ими
индивидуальными
слуховыми
аппаратами/кохлеарными,
имплантами/кохлеарным
имплантом
и
индивидуальным
слуховым
аппаратом,
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с учетом аудиологопедагогических рекомендаций.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории и др.) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у обучающихся с нарушениями слуха умений поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;

28

 на овладение обучающимися базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися с нарушениями слуха включает в себя ряд
этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, в т.ч. в форме устного сообщения (с
компьютерной презентацией).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с нарушениями слуха
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и слухоречевого
развития с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
2.2.2.2. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
учителя или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

29

 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем;
 мини-исследований, организуемых учителем в течение одного или двух уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет и др.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся с нарушениями слуха в рамках внеурочной
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги и др., а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся.
В процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты и др.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. При
проведении проектной деятельности обучающимися ее продукт рассматривается как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся с нарушениями слуха
умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и

30

освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися с нарушениями слуха включает ряд этапов,
которые выполняются ими под руководством учителя или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с нарушениями слуха в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности,
в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов); метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при
его выполнении совместно со слышащими сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивнооздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы и др.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.), медийный
продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.), публичное мероприятие
(образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия,

31

включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Особенности организации деятельности обучающихся с нарушениями слуха при
использовании информационно-коммуникационных технологий.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том
числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития ИКТкомпетенции важно учитывать фактический уровень владения ими обучающимися с
нарушениями слуха, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные вне обучения в
образовательной организации, что обусловлено активным применением обучающимися
компьютерных и интернет-технологий в повседневной жизни.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают: уроки по информатике и другим предметам,
факультативы, кружки, интегративные межпредметные проекты, внеурочные и внешкольные
активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТ-компетенции
обучающихся включают: выполняемые на уроках и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов; создание
и редактирование текстов; создание и редактирование электронных таблиц; использование
средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций; создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео; поиск и анализ информации в Интернете; моделирование,
проектирование и управление; математическая обработка и визуализация данных; создание
веб-страниц и сайтов; сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся предполагает
осуществление педагогическими работниками преемственности в образовательнокоррекционном процессе, в том числе при систематическом проведении рабочих совещаний
по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной

32

среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском и
изучаемом иностранном языке, а также, на родном вербальном языке6 посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

33

создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований
в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ (с учетом уровня владения письменной
речью обучающимися); соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.

34

Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают их особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности общего и речевого развития, существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы с учетом требуемого обучающемуся сопровождения в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе, через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять
редактирование и структурирование текстов, доступных
обучающимся по смыслу, средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

35

участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио (с учетом уровня общего
развития обучающегося, овладения письменной речью);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;



36
 вести

личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет (с
учетом уровня общего развития обучающегося, овладения письменной речью);
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Проведение мониторинга успешности освоения и применения обучающимися с
нарушениями слуха универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД обучающимися нарушениями слуха:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, не может с помощью словесно речи охарактеризовать свои
действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
при использовании словесной речи (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи: обучающийся может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму и самостоятельно характеризовать их при использовании словесной
речи);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи, выраженных с помощью словесной речи - устной или письменной, не может
самостоятельно внести коррективы в действия, с помощью словесно речи точно
охарактеризовать свои действия);
 адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения, правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем при использовании
словесной речи – устной и письменной);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия при использовании словесной речи – устной и письменной);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов при
использовании словесной речи – устной и письменной.
Система оценки УУД учитывает особые образовательные потребности и
индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями слуха, может быть уровневой
(определяются уровни владения УУД) и позиционной – оценивают не только учителя, но и
оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей (законных представителей), представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или в виде социальной практики, а также
сверстников и самого обучающегося – в результате появляется карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу:
используются технологии формирующего (развивающего) оценивания, в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией.
2.2.2.3. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с нарушениями слуха

37

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими, в том числе технологиями инклюзивного образования обучающихся с
нарушениями слуха;
 укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями инклюзивного образования обучающихся с нарушениями слуха;
 укомплектованность
образовательной организации учителями-дефектологами
(сурдопедагогами);
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с нарушениями слуха, что включает следующее:
 повышение квалификации в области сурдопедагогики, реализации АООП ООО
обучающихся с нарушениями слуха с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
 овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностях обучающихся с нарушениями слуха на уровне основного общего образования;
 участие в разработке собственной программы по формированию УУД или участие
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы по УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
 привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей глухих обучающихся.


2.2.2.4. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников – учителейпредметников, учителей-дефектологов (сурдопедагогов) и др., направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе АООП и ПРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию

38

УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся с
нарушениями слуха по овладению универсальными учебными действиями с учетом их
индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками и учителями-дефектологами (сурдопедагогами) по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно- методические

материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;

определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию

УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием

информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых

39

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с нарушениями слуха, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. Рабочая прогремма воспитания
Рабочая программа воспитания соотвествует программе воспитания ООП ООО МАОУ-СОШ
№ 151 с углубленным изучением отдельных предметов.
Рабочая программа воспитания опубликована в виде отдельного документа на официальном
сайте Школы в сети «Интернет» (Режим доступа: https://школа151.екатеринбург.рф/) в
разделе «Образование», подразделе «Методические и иные документы, разработанные ОО»
(Режим доступа: https://школа151.екатеринбург.рф/sveden/education).
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (далее – АООП ООО) обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО (вариант 1.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение.

40

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало
обучения в 5 классе – стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных, в
том числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи,
а также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования;
 успешное освоение АООП ООО (вариант 1.1), достижение обучающимися с
нарушениями слуха предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, освоение ими АООП ООО (вариант 1.1);
 описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных
компьютерных
программ,
используемые
технические
и
сурдотехнические средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха, региональной специфики и
особенностей образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).

41

Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО (вариант 1.1)
адресована обучающимся с нарушениями слуха (глухим, слабослышащим позднооглохшим,
кохлеарно имплантированным), демонстрирующим готовность к получению основного
общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и
предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 1.1 и 2.1) при
совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5–9
классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе
учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности разных категорий обучающихся с нарушениями слуха
и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру
и
содержание
на
основе
личностно
ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры Программы коррекционной работы связаны с тем, что
реализация ПКР в ходе всего образовательно-коррекционного процесса способствует
качественному образованию обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых
результатов основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы – определение и реализация в
образовательно-коррекционном процессе комплексной системы педагогической, психологопедагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха
для успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования на основе адаптированной основной образовательной программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями обучающихся с нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА,
ППк образовательной организации);
 разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося с нарушением слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,

42

а также ППк образовательной организации по результатам комплексного психологопедагогического обследования;
 разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося с нарушением
слуха, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с
нарушениями слуха, их социальных компетенций, в том числе расширение социальной
практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи –
устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
 своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями слуха в
достижении планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
 при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной
деятельности специальных занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков
русского жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с
социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
 выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию.
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной
ориентации и социальной адаптации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с
педагогическими
работниками
образовательной
организации
и
организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами разного
профиля, работниками общественных организаций, которые активно взаимодействуют с
обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с нарушениями слуха для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении

43

коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха. Принцип определяет
позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с нарушением слуха и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется
на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
• создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
• реализация программы коррекционной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, в том числе, при включении во внеурочную деятельность коррекционноразвивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушением слуха при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
• создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
• применение при необходимости специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с
нарушениями слуха образовательной программы, в том числе, с учетом аудиологопедагогических рекомендаций пользование обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами или кохлераными имплантами (кохлераным имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом), а также применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования (например, FM-системы), использование ассистивных технологий;
• обеспечение качественного развития словесной речи (устной и письменной),
максимальное обогащение речевой практики обучающихся при активном взаимодействии со
слышащими людьми;
 развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
нарушениями слуха; расширение их познавательных интересов;
 обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
 при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной
деятельности специальных занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков
русского жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с
социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
 содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу
жизни;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с

44

учетом их интересов, способностей, индивидуальных
ограничений в связи с нарушением слуха.

2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

особенностей,

имеющихся

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха.
Содержание программы коррекционной работы определяется на основе решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого
обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся с нарушениями слуха при переходе на уровень основного
общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью выявления его особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
 проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы, в том числе, ПКР;
 проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и
другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
 изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с нарушенным
слухом, в том числе, самооценки личности с учетом собственных возможностей,
способностей и ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими
людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и
внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения
социально значимых нравственно – этических норм; сформированности оценочного
отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь,
проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи,
образовательной организации (города и др.); резервов личностного развития;
 изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
 изучение особенностей овладения обучающимися с нарушениями слуха словесной
речью – письменной и устной, в том числе, ее восприятием и воспроизведением, навыками
устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
нарушениями слуха словесной речи- письменной и устной, в том числе, ее восприятия и
воспроизведения;
 изучение овладения обучающимися с нарушениями слуха универсальными
учебными действиями; выявление резервов активизации их развития;

45

 изучение достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в
обучении и резервов их преодоления;
 выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
 изучение готовности обучающихся обучающимися с нарушениями слуха к
осознанному выбору профессии, образовательной организации для получения
профессионального и /или среднего (полного) образования с учетом собственных интересов,
возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания и др. обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе,
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты и др.).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося»,
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 1.1) отражается в следующей документации:
 индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
 рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
 рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе «Индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы обучающегося» и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития обучающихся с нарушениями слуха, их социальную
адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в
овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе, восприятием и
воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
 планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и др.,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
нарушениями слуха;
 программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» ежегодно составляется
для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося»
содержит:
• направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых
результатов образования, в том числе, ПКР;

46

• описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные маршруты каждого обучающегося, является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации (с учетом достигнутого уровня развития слухозрительного восприятия устной
речи, речевого слуха, произносительной стороны речи);
коррекция и/или развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи – письменной и/или устной, как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
коррекцию и/или развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
коррекцию и/или развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и/или развитие личностных установок в соответствии с социальноэтическими нормами и правилами межличностного взаимодействия; развитие
межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми и др.);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе, на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Обучающиеся с нарушениями слуха, как правило, нуждаются в следующих
коррекционно-развивающих курсах: «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»,
направленном на развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, а также развитие навыков устной коммуникации, и «Развитие
учебно-познавательной деятельности», направленном на коррекцию и/или развитие учебнопознавательной деятельности с целью обеспечения качественного достижения планируемых
результатов образования с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи» включает: стартовую диагностику (в начале обучения на уровне основного общего
образования или при переводе из другой образовательной организации) слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, а также
мониторинг достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения
восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного раза в
полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование

47

произносительной стороны речи; проведение специальной работы по развитию
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи,
достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов коррекционно-развивающего курса в соответствии с индивидуально
ориентированными рабочими программами, разработанными с учётом состояния слуха,
особенностей слухопротезирования, уровня слухоречевого развития каждого обучающегося.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» могут проводиться индивидуально, а также в разных формах
фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение об организационных формах
проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также комплектование
пар (малых групп) обучающихся принимает ППк с учетом результатов комплексного
специализированного обследования восприятия и воспроизведения устной речи,
индивидуальных особенностей обучающихся. Включение занятий малыми группами и
парами способствует активизации формирования у обучающихся устной коммуникации при
проведении специальной работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи. В
тоже время, обучающимся с нарушениями слуха необходима целенаправленная
индивидуальная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи.
Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи» ведет учитель-дефектолог (сурдопедагог).
Коррекционно-развивающий курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов
образования. Это предполагает выявление причин трудностей обучающихся в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования (на основе данных специализированного комплексного психологопедагогического
обследования);
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и
развития учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов учебных предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных
трудностей у обучающихся; выявление у обучающихся особых способностей (одаренности)
в определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе данных
специализированного комплексного психолого-педагогического обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса
«Развитие учебно-познавательной деятельности» могут изменяться по решению ППк
образовательной организации, в том числе, в течение учебного года, с учетом результатов
мониторинга
достижения
каждым
обучающимся
планируемых
результатов
«Индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы».
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие учебно-познавательной
деятельности» могут проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами). Решение об организационных формах проведения работы
(индивидуально, парами, малыми группами), а также комплектование пар (малых групп)
обучающихся принимает ППк образовательной организации с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся и результатов комплексного специализированного психологопедагогического обследования. С учетом индивидуально ориентированных направлений и
содержания коррекционно-развивающей работы по курсу «Развитие учебно-познавательной
деятельности» занятия с обучающимися могут проводить учителя-предметники. имеющие
специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителя- дефектологи
(сурдопедагоги).
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса «Развитие
учебно-познавательной деятельности» учитывается, что для части обучающихся для
эффективного развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных

48

трудностей в процессе образования, а также пропедевтики их возникновения по решению
ППк образовательной организации в «Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы» включены занятия с педагогом-психологом (социальным педагогом и др.).
Качественному достижению планируемых результатов развития учебно-познавательной
деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в коррекционной
работе на занятиях коррекционно-развивающего курса «Развитие учебно-познавательной
деятельности», занятиях педагога-психолога (социального педагога и др.), а также на уроках
и в процессе внеурочной деятельности.
«Индивидуальным образовательным маршрутом» обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения – индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней
могут участвовать учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятиямогут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и
оценку
полученных
данных,
проводят
консультативную
и
информационнопросветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
 пояснительная записка;
 общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
 цели изучения коррекционно-развивающего курса;
 место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
 основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
 содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
 планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам

49

образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов
образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образовательно -коррекционной работы.
Консультативную
работу
осуществляют
все
педагогические
работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
2.4.3. Механизмы реализации программы
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками организаций дополнительного
образования, социальной защиты и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы»
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями
в многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты и др.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные
планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
2.4.4.Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;

50

учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности и доступности;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации - со слышащими людьми и с лицами, имеющими
нарушение слуха, за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
использование с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха специальных сурдопедагогических
методов, приемов, средств обучения, специальных сурдотехнических средств, включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования (например, FM-систему) и
индивидуальные средства слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты,
кохлеарные импланты/кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой аппарат (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций), специализированных компьютерных программ и
др.;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, совместных со слышащими сверстниками;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, аудиолого-педагогических требований к пользованию
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными средствами
слухопротезирования (в условиях сетевого взаимодействия с сурдологическим центром).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника,
учителя – дефектолога (сурдопедагога), педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами
(сурдопедагогами), а также педагогическими работниками (учителями-предметниками и др.),
имеющими специальную подготовку в области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 1.1).

51

Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 1.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации
и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися
с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных
данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с нарушениями слуха в здания и помещения образовательной организации, а
также организацию их пребывания, учебной и внеурочной деятельности, использование в
образовательно-коррекционном
процессе
сурдотехнических
средств,
включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования, индивидуальные средства
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), ассистивные
технологии.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей).
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,

52

познавательными, коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с Программой
коррекционной, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов программы
коррекционной работы предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов Программы
коррекционной работы проводится следующими педагогическими работниками: учителямидефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителями – предметниками, классными руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на
основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла – значительная динамика, 2 балла –
удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы
коррекционной работы принимает ППк образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
3.

Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план

Учебный план соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФАОП
основного общего образования, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный
учебный план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.

53

Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
– усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы
«Русский язык», «Математика» (за счёт часов части учебного плана, определяемой
участниками образовательных отношений);
– введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет «Адаптивная физическая культура»);
– проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы» за счет часов
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
– организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
– реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Изучение учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» может
осуществляться в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основании заявления
родителей и самих обучающихся при наличии возможностей организации, а также с учетом
речеязыковых возможностей самого обучающегося за счет часов внеурочной деятельности.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на
каждого обучающегося отводится на коррекционно - развивающие курсы. Из этих часов не
менее 2 часов недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционноразвивающий курс «Развитие учебно-познавательной деятельности», который является
неотъемлемой частью внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Урочная деятельность
обучающихся с ОВЗ организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны
организация проведение внеурочной деятельности.
Часы, отводимые на часть плана, формируемую участниками образовательных отношений
может быть использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
предмета, введение специально разработанных учебных курсов, на другие виды учебной,
воспитательной и иной деятельности учащихся
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, должны быть организованы в формах,
отличных от урочных, предусматривающих проведение общественно полезных практик,
исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов,
соревнований,посещений театров, музеев и иные формы.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей
и составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5
часов должнывключать обязательные занятия коррекционной направленности.
С целью профилактики переутомления в годовом календарном учебном плане
обучающихся предусмотрено чередование периодов учебного времени
и каникул,
продолжительность которых должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — неменее 8 недель.
Продолжительность урока – 40 минут.

54

Недельный учебный план адаптированного ООО для 5-дневной учебной недели для
детей с ТНР (минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень образования за
пять лет обучения, 6086 часов за шесть лет обучения) Недельный учебный план основного
общего образования (максимальный в расчете на 5338 часа за весь уровень образования) на
2023-2024 учебный год для 5-9 классов (Обновленные ФГОС)
Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в
расчете на 5338 часа за весь уровень образования)
5
Предметные области

6

7

8

9

Всего

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2,5
1
2
3
2
2

21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
2

Учебные предметы классы

Обязательная часть
Русский язык
5
Русский язык
и литература
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык (английский) 3
Математика
5
Математика
и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
2
Общественно-научные История
Обществознание
предметы
География
1
Физика
Естественнонаучные
предметы
Химия
Биология
1
1
Основы духовноОсновы духовно-нравственной
нравственной культуры культуры народов России
народов России
Искусство

2
1
1

1
1

1

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

27
2

29
1

30
2

30
2

29

30

32

33

33

157

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно -развивающие курсы)

5

5

5

5

5

25

Развитие учебно-познавательной деятельности

2

2

1

1

1

5

1
1
2
1

1
2
1

3
4
8
10
2

32,5 149,5
0,5 9,5

55

Другие
курсы и занятия

коррекционно - развивающие

3

2

2

2

2

10

В учебном плане указан:




состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;

максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; планкомплектования классов.
Учебном плане включает формы промежуточной аттестации.
Учебный план Школы на текущий учебный год размещаются на официальном сайте Школы
в
разделе
«Образование»
/
«Учебные
планы».
Режим
доступа:
https://школа151.екатеринбург.рф/sveden/education

3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО.
План внеурочной деятельности – это документ методического характера, который
представляет собой описание системы функционирования внеурочной деятельности в
образовательной организации.
При составлении плана внеурочной деятельности учитывается, что во внеурочную
деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы, на которые отводится не менее пяти часов в неделю.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, в том числе успешности обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов:
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся с нарушениями слуха;
 совершенствование навыков общения со сверстниками, включая нормативно
развивающихся
обучающихся
и
обучающихся,
имеющих
нарушение
слуха,
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся с нарушениями слуха, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности обучающихся с нарушениями слуха со
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.

56

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с нарушениями слуха.
При реализации АООП ООО (вариант 1.1) внеурочная деятельность обучающихся с
нарушениями слуха, как правило, организуется совместно с нормативно развивающимися
сверстниками или в разновозрастных группах, но может осуществляться и совместно с
обучающимися, имеющими нарушение слуха, или другой нозологической группы
обучающихся с ОВЗ с учетом их интересов и пожеланий, а также мнения педагогических
работников и родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений.
Формы внеурочной деятельности представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированный характер.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
 особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
 особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся с
нарушениями слуха, проблемы и трудности их учебной и внеурочной деятельности,
социальной адаптации;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, в котором находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их особые образовательные
потребности, а также интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители (законные представители) как участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающихся с нарушениями слуха, углубление знаний и практических умений в области
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового и безопасного
образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на развитие функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения при использовании
словесной речи, а также межличностного взаимодействия с лицами, имеющими нарушение
слуха, с использованием жестовой речи.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, в том
числе изобразительной, музыкально-эстетической и театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает курсы в рамках внеурочной деятельности,
в ходе которых совершенствуются умения обучающихся в области использования
разнообразных современных информационных средств и выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающихся, их
познавательные интересы и способности к самообразованию.

57

Выбор форм организации внеурочной деятельности базируется на следующих
положениях:
 учет интересов обучающихся с нарушениями слуха, мнения педагогических
работников и родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений, а также учет особенностей и возможностей обучающихся. их особых
образовательных потребностей;
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих применение средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть учебные
курсы, факультативы, исследовательские практики, студии, соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, общественно полезные практики, кружки и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации,
библиотекарь и др.
При организации внеурочной деятельности используются, как правило, инклюзивные
практики при совместном проведении внеурочной работы обучающихся с нарушениями
слуха с нормативно развивающимися обучающимися; кроме этого может быть организована
совместная деятельность обучающихся с нарушениями слуха с обучающимися, имеющими
аналогичное нарушение здоровья или с другими категориями обучающихся с ОВЗ (с учетом
пожеланий и интересов обучающихся, мнения педагогически работников и родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития их творческих интересов, включения в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к
участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности, например,
спортивного комплекса, музея и др.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Основные направления внеурочной деятельность определяются образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, их познавательных интересов, мнения всех участников образовательных отношений –
обучающихся, педагогических работников, родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность может осуществляться с учетом следующих направлений:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность:
 «Здоровый образ жизни»

58

Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья, лекции, диспуты, дискуссии,
проведение практико-ориентированных тренингов, мастер-классов, тренировок и др.
 «К спортивным достижениям!»
Форма организации: спортивная студия, спортивные кружки и секции по разным
видам спорта, доступным обучающимся с нарушениями слуха, спортивные соревнования и
др.
 «В мире шахмат»
Форма организации: спортивная студия, кружок, спортивные соревнования и др.
2. Гражданско-патриотическое воспитание
Примерные темы проектов:
 «Я – гражданин России»
 «История родного края (страны, определенного периода в жизни страны и др.)»,
 «Достопримечательности родного края (страны и др.)»,
 «Этих дней не смолкнет слава».
 «Герои Великой Отечественной войны»,
 «Герои космоса»,
 «Заповедники России»,
 «Герои среди нас»,
Форма организации: факультатив. кружок, конференция, интеллектуальные
марафоны, практико-ориентированные творческие дела, направленные на оказание помощи/
поздравление ветеранам и др.
3. Проектно-исследовательская деятельность
Примерные темы проектов:
 «Великие открытия» (по выбору обучающихся),
 «Мировая художественная культура» (по выбору обучающихся),
 «Великие ученые» (по выбору обучающихся) (по выбору обучающихся),
 «Великие художники (писатели, поэты и др.)» (по выбору обучающихся),
 «Экологический поиск» (конкретное направление по выбору обучающихся),
 «История и современная жизнь людей с нарушениями слуха»,
 «Права и обязанности человека с нарушениями слуха»,
 «Современные средства слухопротезирования и ассистивные технологии»,
 «Художественное творчество людей с нарушениями слуха»,
 «Общественно-трудовая деятельность людей с нарушениями слуха»,
 «Трудовые достижения людей с нарушениями слуха» и др.
Форма организации: проектно-исследовательская деятельность, факультативный курс,
кружки, творческие проекты, конференции и др.
4. Коммуникативная деятельность:
 «Читаю, думаю, понимаю жизнь»
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб, мастер-классы и др.
 «Культура устной коммуникации»
Форма организации: факультатив, кружок, практикум и др.
 «Я владею жестовой речью»
Форма организации: факультатив, кружок, практикум и др.
 «Общаемся с друзьями и взрослыми»
Форма организации: факультатив, кружок, дискуссионный клуб и др.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность:
 «Природа и творчество»,
 «Народная игрушка»,
 «Юные художники»,

59

 «Танцевальная студия» (студия народного танца, судия бального танца и др.),
 «Студия жестового пения»,
 «Драматическая студия»,
 «Школьный театр»,
 «Студия пантомимы»,
 «Студия циркового искусства», «Искусство иллюстрации»,
 «Искусство бисероплетения» и др.
Форма организации: факультативы, студии, кружки, выступления, конкурсы, смотры,
выставки и др.
6. Информационная культура:
 «Повышаем информационную культуру»
Форма организации: система практических занятий, кружки, участие в конференциях
и др.
 «Путешествуем по России» и др.
Форма организации: туристско-краеведческий клуб
7. Робототехника
 «Роботехника»
Форма организации: кружки, секции. соревнования, выступления и др.
8. Профориентационная работа:
 «Моя будущая профессия»
Форма организации: кружки, дискуссионные клубы, выступления представителей
различных профессий, представителей организаций профессионального образования,
практикумы, мастер-классы и др.
 Я хочу быть поваром (…)
Форма организации: кружки по предпрофессиональной подготовке по различным
направлениям, практикумы, мастер-классы и др.
9. Финансовая грамотность:
 «Учусь планировать бюджет»
Формы организации: кружки, дискуссионный клуб и др.
 «Учусь быть клиентом банка»
Формы организации: выступления банковских работников, лекции, семинары и др.
 3.2.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха;
 внеурочную деятельность по коррекционно-развивающим курсам, предусмотренным
в программе коррекционной работы и рекомендованным каждому обучающемуся с

60

нарушением слуха психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся с учетом
их особых образовательных потребностей (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности), включая организацию образовательной
работы при реализации инклюзивной практики;
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
особых образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики, включая
инклюзивные, с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности сообществ обучающихся
(подростковых коллективов) при реализации, как правило, инклюзивной практики – классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
взаимодействие в образовательно-коррекционной работе педагогических работников,
включая тьюторов, педагогов – психологов и др.);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся с нарушениями слуха в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности их жизни и здоровья, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающихся с окружающей средой, их социальной защиты).
Содержание плана внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся с нарушениями слуха формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляющих суммарно
10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов выделяются
на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы,
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов, исключая перенос коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и др.). При этом
расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться.

61

При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и интересов обучающихся с нарушениями слуха.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на разные направления внеурочной деятельности,
может изменяться.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
 модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационно- методическому обеспечению учебной деятельности;
 модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с
нарушениями слуха и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
образовательной организации;
 модель плана с преобладанием деятельности сообществ обучающихся (при
реализации, как правило, инклюзивной практики) и воспитательных мероприятий.
Организация жизни сообществ обучающихся является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у них российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно- полезной деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни сообществ обучающихся может происходить:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации
и за ее пределами, в том числе при реализации инклюзивной практики;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участию обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций, общественных организаций, в том числе лиц
с нарушениями слуха;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями, в том числе лиц с нарушениями слуха, и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, образовательные

62

организации профессионального образования, включая высшее, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год размещается на официальном сайте
Школы в разделе «Образование» / «Учебный план». Режим доступа: https://школа
151.екатеринбург.рф/sveden/education

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график на текущий учебный год соответствует КУГ ООП ООО и
размещается на официальном сайте Школы в разделе «Образование» / «Календарный
учебный график». Режим доступа: https://школа 151.екатеринбург.рф/sveden/education

3.4. Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования обучающихся.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие обучающихся с нарушениями слуха во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов, а также совместной со взрослыми, посильной ответственности
за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный
педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации, наряду с обучающимися и педагогическими
работниками, родителей, социальных партнеров, в том числе представителей
общественности из числа лиц с нарушениями слуха.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.

63

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
3.5.
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации АООП (вариант 1.1), создаваемая в образовательной
организации, должна соответствовать требованиям ФГОС ООО. Одновременно с этим
необходимо создание специальных условий, отвечающих особым образовательным
потребностям обучающихся.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Образовательная организация, реализующая АООП ООО (вариант 1.1), должна быть
укомплектована кадрами, квалификация которых обеспечивает решение заявленных
указанных в примерной АООП задач, способных к осуществлению инновационной
деятельности на основе конструктивного взаимодействия с участниками образовательных
отношений.
Кадровые условия представлены следующей группой требований:
– достаточная степень укомплектованности образовательной организации
работниками, необходимыми для реализации АООП ООО (вариант 1.1);
– соответствие квалификации работников специфике реализуемой АООП ООО
(вариант 1.1);
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
кадров
образовательной организации, участвующих в реализации АООП ООО (вариант 1.1).
Основу для разработки должностных инструкций, включающих конкретный перечень
должностных обязанностей работников образовательной организации (в соответствии со
спецификой организации трудовой и управленческой деятельности), а также сведения об их
правах, сфере ответственности и компетентности, составляют квалификационные
характеристики. Также при определении должностных обязанностей за основу должны быть
взяты обобщенные трудовые функции, которые отражены в профессиональном стандарте
«Педагог-дефектолог».
Руководствуясь требованиями ЕКС и профессионального стандарта «Педагогдефектолог», образовательная организация составляет перечень необходимых должностей –
в соответствии особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации
образовательно-коррекционного процесса на основе АООП ООО (вариант 1.1). Кадровое
обеспечение реализации АООП ООО может отражаться в следующем виде.
В кадровый состав, необходимый для реализации АООП ООО (вариант 1.1) должен
входить учитель-дефектолог (сурдопедагог). Он должен иметь высшее профессиональное
педагогическое
образование
в
области
сурдопедагогики
(бакалавриат/магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ подготовки (или
соответствующую профессиональную переподготовку на базе высшего педагогического
образования):
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
«Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при двухпрофильном
бакалавриате);
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением слуха»
(уровень бакалавриата);

64

– специальность «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второй специальности,
предусмотренной образовательной программой);
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование».
В реализации АООП ООО (вариант 1.1) могут также принимать участие иные
работники, в том числе осуществляющие научную, хозяйственную, финансовую
деятельность; реализующие информационную поддержку образовательно-коррекционного
процесса; курирующие вопросы охраны жизни и здоровья обучающихся с нарушениями
слуха.
Образовательная организация должна обеспечивать сотрудникам (не реже
периодичности, закреплённой в действующих нормативных документах и правовых актах)
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, а
также
применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
сурдопедагогических технологий обучения и воспитания.
Для достижения результатов АООП ООО (вариант 1.1) в ходе её реализации
предусматривается предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогического работника для коррекции/совершенствования его деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для фиксации сведений, отражающих результативность деятельности каждого
педагогического работника, может использоваться следующая форма.
Разработка показателей и индикаторов осуществляется образовательной организацией
в соответствии со спецификой реализуемой АООП ООО (вариант 1.1). При оценке качества
деятельности учителей принимается во внимание востребованность их услуг (в том числе в
рамках внеурочной деятельности) обучающимися и родителями (законными
представителями); использование инновационных сурдопедагогических технологий,
включая ИКТ; степень участия в научно-методической работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение профессионального уровня; участие в руководстве
проектной деятельностью обучающихся с нарушениями слуха и др.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант 1.1)
обусловлены требованиями ФГОС ООО. Одновременно с этим психолого-педагогические
условия реализации АООП ООО (вариант 1.1) включают:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательнокоррекционного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, специфики их
возрастного психофизического развития, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений –
обучающихся, педагогических работников, родителей (законных представителей);
 развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений
в
процессе
осуществления
просветительской,
профилактической,
консультативной работы, а также коррекционно-развивающей работы с обучающимися.
Содержание и формы организации образовательно-коррекционного процесса на
уровне основного общего образования учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха, особенности подросткового возраста, при более
широком, чем в системе начального общего образования, включении учебного
сотрудничества и совместной деятельности, разновозрастного сотрудничества, а также

65

использования таких организационных форм как дискуссии, тренинги, групповая игра,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, лекции, семинары,
информационно-методическое обеспечение учебной и внеурочной деятельности и др.
Особое внимание в условиях инклюзивного образования уделяется созданию психологопедагогических условий, способствующих активному взаимодействию и сотрудничеству
обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, а также обучающихся с нарушенным
слухом между собой.
На уровне основного общего образования определяются следующие уровни
организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основные организационные формы психолого-педагогического сопровождения
включают: диагностику, направленную на определение особенностей статуса обучающегося
с нарушенным слухом, которая проводится на этапе его перехода на уровень основного
общего образования и в конце каждого учебного года; консультирование обучающихся,
педагогических работников и родителей (законных представителей) с учетом результатов
диагностики; просвещение; профилактику; развивающую работу; коррекционную работу.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения могут включать:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; развитие у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку
обучающихся с трудностями в освоении содержания АООП; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, включая лиц с
нарушенным и нормальным слухом; поддержку объединений обучающихся и ученического
самоуправления; поддержку процессов развития жизненных компетенций обучающихся, их
социализации, профориентации; выявление и поддержку обучающихся, проявивших особые
способности
(одаренность);
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических работников возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха базируется
на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных
условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на

66

основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями слуха учитывают вариативные формы обучения,
тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется
в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с нарушениями слуха учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том
числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО в объеме
не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с нарушениями
слуха не предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в

67

решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в
виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных
оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и
т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности; в
исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке
результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

68

 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический

69

планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Материально-технические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

основной

Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному состоянию
информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП ООО необходимо
обеспечить:
 технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом специальных образовательных потребностей
обучающихся;
 специальные учебные пособия, рабочие
тетради,специальные дидактические
материалы;

при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации;

контролируемый
доступ
обучающихся
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются логопедический
кабинет и кабинет педагога-психолога.

70

Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор мебели,
специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы салфеток, зонды,
дезинфицирующие материалы, и проч.), дидактические материалы; технические
средства, с включением современных электронных устройств – проекторы,
интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).
Материально-технические
условия
образовательной
организации,
определяемые
требованиями ФГОС ООО, предстают в виде общих характеристик инфраструктуры,
включая параметры её информационно-образовательной среды. Материально-техническая
база образовательной организации требует соответствия задачам, касающимся реализации
АООП ООО (вариант 1.1), позволяя за счёт необходимого учебно-материального оснащения
создавать соответствующую образовательно-реабилитационную и социальную среду,
отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с нарушениями слуха. В
соответствии с этим образовательной организацией разрабатывается и закрепляется
соответствующим локальным актом перечень её оснащения и оборудования.
Создание соответствующих материально-технических условий необходимо не только
для поддержки и сопровождения деятельности обучающихся с нарушениями слуха, но и для
других участников образовательных отношений, включая педагогических работников и
родителей (законных представителей) обучающихся, что необходимо для получения доступа
к техническим и иным средствам (в т.ч. образовательно-реабилитационным) для подготовки
и предоставления материалов, необходимых для реализации учебно-воспитательного
процесса, осуществления взаимодействия (включая сетевое) специалистов друг с другом и
семьями обучающихся с нарушениями слуха.
Современная информационная образовательно-коррекционная среда
представлена
электронными информационными ресурсами, электронными образовательными ресурсами,
совокупностью информационных и телекоммуникационных технологий и технических
средств (в т.ч. флеш-тренажёрами, инструментами Wiki, цифровыми видеоматериалами и
др.).
Образовательная организация также имеет право включать в штатное расписание
инженера – с соответствующей квалификацией – с целью осуществления обслуживания
электроакустической аппаратуры.
Следуя порядку, установленному федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, образовательная организация обладает
правом
осуществления
электронного обучения,
использования
дистанционных
образовательных технологий при реализации АООП.
Образовательная организация, реализуя АООП ООО (вариант 1.1) с использованием
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
должна обеспечить создание условий для функционирования электронной информационной
образовательно-коррекционной среды. Данная среда включает в себя электронные
информационные, а также образовательные ресурсы, комплекс информационных и
телекоммуникационных технологий, технологических средств, позволяющих обеспечивать
освоение обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО в требуемом объёме (вне
зависимости от места нахождения обучающихся).
Использование цифровых технологий в непосредственной образовательнокоррекционной работе с обучающимися должно обеспечивать доступность, вариативность,
наглядность обучения, возможность обратной связи педагогических работников с
обучающимися; при необходимости – построение индивидуальной траектории изучения
учебного материала, обучение с применением интеллектуальных систем поддержки (для
адаптации учебного материала к особым образовательным потребностям обучающихся с
нарушениями слуха).