Утверждена
Педагогический совет
Протокол №1 от 30.08.2023 г.

Утверждена и введена в действие приказом
директора
от 30.08.2023 г. №248-од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов

г. Екатеринбург 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1 Пояснительная записка

3

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной

6

основной общеобразовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения

11

адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

28

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2 Рабочие программы учебных предметов, специальных курсов

33

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

58

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и 63
безопасного образа жизни
2.5 Программа коррекционной работы

70

2.6 Программа внеурочной деятельности

79

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

83

3.1. Учебный план основного общего образования

83

3.2. План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3.4

Система

условий

реализации

86
адаптированной

основной 86

общеобразовательной программы

2

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального общего образования является обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
тяжёлым нарушением речи (далее - АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 151 с углубленным
изучением отдельных предметов (далее Школы) - это образовательная программа, созданная на основе ФАОП
НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1, 5.2) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 151 с углубленным
изучением отдельных предметов (далее Школы) разработана в соответствии с нормативными документами:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273- Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от19.12.2014г. №1598);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрированного в Минюсте России 05.07.2021 года №64100; приказ Минпросвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 года №286);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от.18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования(Зарегистрирован 17.08.2022года№ 69676);
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденной приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года,№1023. Регистрационный номер72654.
Приказа Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО»
(Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822)
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021года №2 Об утверждении санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1, 5.2): формирование у
обучающихся с ТНР речевых функций, общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений
речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.1, 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития
(по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения
и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени
выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации
существуют два отделения:
3

I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих
общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном
развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I
дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4
года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к
подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
Адаптация АООП НОО предполагает введение коррекционных мероприятий ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и четких требований
к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов, родителями
(законными представителями) обучающегося с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное
обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню
подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и
негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической
помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые
позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое
развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы
риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных
технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с
другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении
контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту
при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает
коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся,
множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными
расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по
уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в
звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют
на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в
связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
4

Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными)
расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности
речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации
специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
 психолого-педагогическая классификация;
 клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие общие
проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни
речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных
сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой
функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи;
выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном
понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,
без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична,
изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая
активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием.
Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие
речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая
недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей,
препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования
словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется
состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
5

действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных
значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной
грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся
с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа
настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и
употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не
употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена
лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися
ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая
сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения
звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания.
Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие
расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении
непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов
со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне
слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных
слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам;
смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо-родовые
смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении
падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и
управлении. Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется словоизменением,
отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей
основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в
рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением звуков
(особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух.
Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов;
грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях;
неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические
конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь
слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в
пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии
используемых языковых средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки
звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном
6

незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и
неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении
слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной
речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с тяжелой
степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и
локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением
речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут
быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и
представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться
повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых
высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности
содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее
включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать:
логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень
фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем
речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в
младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и проведение логопедической коррекции на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической помощи в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
7

- получение начального общего образования адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития в условиях МАОУ - СОШ № 168;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта; - применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Планируемые результаты освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР (далее - Планируемые результаты) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы. В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты на уровне начального общего образования для обучающихся с ТНР по АООП НОО,
соответствуют ФГОС и ООП НОО МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов ,
включаются программы курсов коррекционно-развивающей области. Структура планируемых
результатов АООП НОО соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов и дополняется планируемыми результатами, характеризующими личностное
развитие обучающихся, коррекцию недостатков в речевом развитии. Требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО соответствуют требованиям
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 151 с
углубленным изучением отдельных предметов .
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, для всех предметных и коррекционно-развивающей
областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
8

обучающихся с ТНР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
6) для совершенствования их речевой практики;
7) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
8) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
10

доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
ОРКСЭ:
1) знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
2) знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в истории и
современности России;
4) осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
11

композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание
этого
направления
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными занятиями).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы
коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать
требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении
12

звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
- сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения
и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для
участия в подготовке и проведении праздника; - овладение навыками коммуникации: умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое
мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия
своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
13

транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются планирование и осуществление комплексного подхода к оценке результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования направлена на:
1) закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, описания объекта и
содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария оценивания, форм
представления результатов, условий и границ применения системы оценки;
2) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
3) оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
4) оценку динамики учебных достижений обучающихся. В процессе оценки достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются такие методы и формы, которые взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты)
и иное).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Объектом оценки предметных результатов является: достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося с ТНР при реализации вариативных форм логопедического
воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
14

выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы, составляющие
содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. При оценке состояния и
тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Процедуры и состав инструментария оценивания
В
соответствии
с
Требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками типа: Используется традиционная система отметок по 5-балльной
шкале.
В процессе оценки используются разнообразный инструментарий:
- стандартизированные письменные и устные работы,
- проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения и др.
Механизмы оценки достижений обучающихся
Процедура
оценивания
Тестирование

Кто оценивает
Психолог
классный
руководитель

Сроки
и/или

Входное – 1
Промежуточное
класс
Итоговое – 4 класс

Фиксация
результатов
класс Портфолио
2-3

15

Логопед

Наблюдения

Входное – начало
учебного
года;
Промежуточное
–
январь
(каждого
года)
Итоговое – конец
учебного года
Классный руководитель, В течение года
психолог, логопед,
учителя предметов

Анализ содержания
«Портфолио»

Классный
руководитель

Анкетирование

Психолог
классный
руководитель

Мониторинг
активности
участия,
обучающихся
в
образовательных
событиях
разного
уровня и социальнозначимых акциях
Мониторинг учебной
мотивации
среди обучающихся 1-х
классов

Классный
руководитель

Протокол
обследования
речевая карта

Рабочая
педагога,
логопеда

речи;

тетрадь
психолога,

По
окончании
учебного года
и/или

Аналитическая
справка классного
руководителя
класс Портфолио
2-3

Входное – 1
Промежуточное
класс
Итоговое – 4 класс
По
окончании
учебного года

Психолог,
классный Входной,
руководитель
промежуточный,
итоговый

Аналитическая справка
классного руководителя

Аналитическая справка
классного
руководителя,
психолога

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Основной
формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум
(далее ППКк).
ППКк школы объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав ППКк школы определяется образовательной
организацией и включает педагогических работников (учителей, учителя-логопеда, педагогапсихолога), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
16

АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ТНР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий;
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов;
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ТНР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с ТНР по
предметам.
Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных
быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать,
написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то
надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры
проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице:
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
(отметки не
выставляются)
2 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать
на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст
по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать
наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту.
отметка
1 полугодие (отметки не
отметка
2 полугодие
выставляются)

17

3 класс

4 класс

Уметь
читать
вслух
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре слова
- по слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации, соответствующие
знакам
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25- 30
сл./мин.

5

4

30-40 сл. в мин,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать целым словом
(трудные по смыслу и
структуре слова - по
слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок,
менее 20 сл.

отметка
5

1 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в мин

отметка
5

4
3

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.

4
3

2 полугодие
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40сл.

2

2

отметка
5

6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие
Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

4
3

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.

4
3

2

6 и более ошибок, менее
50 сл.

2

отметка
5

6 и более ошибок,
менее 30 сл.
2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать
паузы,
логические ударения
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок,
менее 55 сл.

18

Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти

1

1
-

2
-

3
-

4
15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения
всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова
на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть
просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
оценка
5
4
3
2
Уровень
ставится
за
ставится, если
ставится, если
ставится,
если
выполнения
безошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
задания
выполнение всех
обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
заданий,
когда
осознанное
усвоение
плохое
знание
обучающийся
усвоение правил, определенной
учебного материала,
обнаруживает
умеет применять
части
из
не справляется с
осознанное
свои знания в
изученного
большинством
усвоение
ходе разбора слов материала,
грамматических
определений,
и предложений и
заданий
в
работе
правил и умение
правил не менее
правильно
самостоятельно
¾ заданий
выполнил не
применять знания
менее
½
при выполнении
заданий
Объем словарного диктанта:
Классы
Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
До 20
5
4
3
2

Оценки за словарный диктант
Нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1 ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)
19

Оценивание письменных работ учащихся с ТНР
Отметка
Программа
Адаптированная
основная
общеобразовательной
общеобразовательная
программа
для
школы
учащихся с ТНР (вариант 5.2)
5
Не
ставится
при
трёх Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
исправлениях, но при одной дисграфических
ошибок,
работа
написана
негрубой ошибке можно
аккуратно
ставить.
4
Допущены орфографические и 2 Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационные ошибки или 1 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок,
орфографическая и 3
работа написана аккуратно, но
пунктуационные ошибки
допущены 1-2 исправления
3
Допущены
3-4
Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4
орфографические ошибки и 4 пунктуационных,
4-5
дисграфических.
пунктуационные ошибки или 5 Допущены 1-2 исправления
орфографических ошибок
2
Допущены
5-8
Допущено более 8 орфографических, 4 и
орфографических ошибок
более дисграфических ошибок.
н/а
Допущено
более
8
орфографических
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов,
которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися
перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
20

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового
анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила»
(наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на
стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец
шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду
шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»
(люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода»
(природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), иш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в
зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных
заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в
самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без
выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых
действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов
21

выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ,
даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в
вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и
арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за
решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления,
но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть
ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку
за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при
оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень
математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время
обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы.
Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ
решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее
выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях,
спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий
не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие
отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
22

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью
проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других
задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала
(по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может
отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развити речи направлены на
выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных
признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному
плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и
диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
23

наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной
последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков
учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги,
картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения,
ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в
применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
24

Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей
между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает
ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Модель системы оценки предметных результатов освоения АООП НОО
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
Оценочным ключом для
Индивидуально- коррекционноисходного уровня
письменные
фиксации
достижений развивающие занятия, занятия с
развития личности
и
ребенка
является логопедом, индивидуальная
учащегося
в графические
трехуровневая шкала:
помощь учителя на уроках,
следующих
работы,
Низкий
уровень
– дифференцированные задания,
компетенциях:
устна ребенок
не помощь и поощрение,
- в личностной
я беседа,
демонстрирует
умение психолого-педагогическое
компетентности
тестирование.
даже в отдельных видах консультирование родителей.
(развитие
деятельности.
- групповые коррекционноличностных
Средний
уровень
– развивающие
занятия
навыков, освоения
ребенок демонстрирует (дифференцированные
норм и правил
умения
в отдельных задания); занятия с логопедом
поведения):
видах деятельности.
(дифференцированные
регулятивной
Высокий
уровень
– задания);
руководство
и
компетентности;
демонстрирует умения в помощь учителя; психолого-коммуникативной
большинстве
видов педагогическое
компетентности;
деятельности.
консультирование родителей.
- познавательной
- дополнительные развивающие
компетентности;
упражнения,
определение
дифференцированные задания,
зоны ближайшего
контроль
и
поощрение,
развития;
психолого-педагогическое
направления
консультирование родителей.
коррекционноразвивающей
работы.

Промежуточный контроль

25

Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ
и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Диагностически
е, практические,
самостоятельны
е, творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства
ИК
Т, тесты,
портфолио,
проекты.

Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме

Устный
и письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностически
е работы,
проекты

1. общепринятая

пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2. оценки «зачет/незачет»
(удовлетворительно/неудовлетворительно),
т.е.
оценка,
свидетельствующая
об
освоении опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач,
построенных на опорном
учебном материале;
3. оценки: «хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие
об
усвоении
опорной
системы
знаний
на
уровне
осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а
также
о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов.
Итоговый контроль
1.
Общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2. Работы в «Портфолио»
оцениваются
по
критериям,
обозначенным
в
Положении о портфолио
ученика
начальной
школы МАОУ - СОШ №
168

Коррекционно-развивающие
занятия,
индивидуальные
занятия
с
учителем
по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разноуровневые
задания,
памятки, образцы записей,
таблицы,
схемы,
счетный
материал, опорные
схемы,
обучение приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры, задания,
тесты, учебные презентации);
Психолого-педагогическое
консультирование родителей.

Организация
повторения
учебного материала, проекты,
презентации,
творческие
работы, предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психолого-педагогическое
консультирование родителей.

Комплексная диагностика
26

Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое
и
психологическо
е тестирование,
тесты
обученности
п
о предметам,
портфолио
учащегося,
учебные
проекты.

Результаты оцениваются:
- по бальной системе
тестов;
-по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.

психолого-педагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций по уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута
учащегося
с
ТНР,
коррекционно-развивающие
занятия
с психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование родителей.

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфель ученика;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ТНР, УУД.
Портфолио учащегося:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ТНР, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- позволяет учитывать возрастные особенности формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ТНР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
обучающихся с ТНР
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг обладая такими
27

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но
и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Итоговая оценка выпускника начальной школы по АООП НОО (вариант 5.2.)
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
на основе:
28

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся воспитанников, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися воспитанниками
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся
воспитанников на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения АООП НОО, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности, обучающихся
осуществляется в ходе различных неперсонифицируемых мониторинговых исследований.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку (ФГС), литературному чтению, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку (ФГС), литературному чтению и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Вывод
о
достижении Показатели
планируемых
результатов
освоения АООП НОО
Накопленная оценка
(данные
«Портфолио
достижений»)

Оценки за итоговые работы

29

1. Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей
ступени,
и
способен использовать их для
решения
простых
учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами
данного
предмета.

В
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых результатов по
всем
основным
разделам
учебной программы,
как минимум, с оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»).

Результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня.

2. Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой
для
продолжения образования на
следующей
ступени,
на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными действиями.

В
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых результатов по
всем
основным
разделам
учебной программы,
причём не менее чем по
половине
разделов
выставлена оценка хорошо»
или «отлично»

Результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не
менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее
50%
от максимального балла за
выполнение
заданий
повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел
опорной системой знаний и

В
накопительной

Результаты
выполнения
итоговых работ

учебными действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей ступени.

системы оценки не
свидетельствуют
о
зафиксировано достижение
правильном выполнении менее
планируемых
результатов по 50% заданий базового уровня.
всем основным разделам
учебной программы

материалах

Решение об успешном освоении основной образовательной программы начального общего
образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом МАОУ - СОШ № 168 на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ТНР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы:
обеспечение регулирования различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов
деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
30

реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.) является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Предмет

Формируемые УУД

Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана
Русский язык

Познавательные,
коммуникативные и регулятивные
действия

Знаково-символические

Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической
структуре
языка
и
усвоение правил строения слова и
предложения, ориентировка ребёнка в
грамматической
и
синтаксической
структуре родного языка

действия Усвоение

правил

строения

слова

и

31

моделирования

Литературное
чтение

предложения, графической формы букв.
Разбор
слова
по
составу,
путём
составления
схемы),
преобразования
модели
(видоизменения
слова),
звукобуквенный анализ, замещение
(например, звука буквой).
логические
действия
анализа, Работа
с
текстом,
осознанное
и
сравнения, установление причинно- произвольное
построение
речевых
следственных связей
высказываний в устной и письменной
форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения.
Письмо
и
проверка
написанного.
Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации.
Смыслообразование;
Прослеживание
судьбы
героя
и
самоопределения и самопознания
ориентацию в системе личностных
гражданской
идентичности смыслов; прослеживание судьбы героя и
нравственно-этическое оценивание ориентацию учащегося сравнения образа
«Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной
идентификации; знакомство с героическим
историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан; выявление
морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий
героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
Регулятивные и познавательные
Определение
логической
причинноследственной последовательности событий
и действий героев произведения;
Составление
плана
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
Коммуникативные умение:
Отождествление
себя
с
героями
- умение понимать контекстную
произведения,
соотнесения
и
речь
на основе
воссоздания сопоставления их
позиций, взглядов и
картины событий и поступков мнений;
32

Математика

Иностранный
язык

Окружающий

персонажей;
- умение понимать контекстную
речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные
умения;
понимать контекстную речь на
основе
воссоздания
картины
событий и поступков персонажей.
Познавательные
действия:
логические и алгоритмические
знаково-символические действия:
замещение,
кодирование,
декодирование,
а
также
планирование,
моделирование.
Формирование
элементов
системного
мышления
и
приобретение
основ
информационной
грамотности;
формирование
общего
приёма
решения задач как универсального
учебного действия;
Коммуникативные действия:
-речевое развитие учащегося на
основе формирования обобщённых
лингвистических
структур
грамматики и синтаксиса развитию
письменной речи;
-формированию ориентации на
партнёра,
его
высказывания,
поведение,
эмоциональные
состояние и переживания; уважение
интересов
партнёра;
умение
слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Личностные
универсальные
действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного
отношения,
уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности
в
межкультурном
диалоге.
Смысловое
чтение;
прогнозирование развития сюжета;
составление вопросов с опорой на
смысл
прочитанного
текста;
сочинение оригинального текста на
основе плана).
Личностные
универсальные

- воссоздание картины событий и
поступков персонажей;
- формулирование высказываний, речь с
учётом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.

Овладение различными математическими
способами решения разнотипных задач;
освоение предметных знаний: понятиями,
определениями терминов, правилами,
формулами, логическими приемами и
операциями, применение математических
знаний в повседневных ситуациях; работа
с таблицами и диаграммами, извлечение из
них
необходимой
информации;
выполнение
действий
с
числами.
Измерение длин, площадей.
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге,
составление
высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему.
Восприятие
на
слух
речи
собеседника.
Изучение
культуры,
традиций народов на основе изучаемого
языкового материала.

Определение государственной символики
33

мир

Музыка

действия
–
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности.
Принятие правил здорового образа
жизни, понимание необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления
физического,
психического и психологического
здоровья;
общепознавательные
универсальные учебные действия.
Логическими
действиями:
сравнение, подведение под понятия,
аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на
основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установления
причинноследственных
связей
в
окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы
и культуры родного края.
Личностные
действия:
эстетические
и
ценностносмысловые
ориентации
обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном
обществе через приобщение к
достижениям
национальной,
российской и мировой музыкальной
культуры
и
традициям.
Коммуникативные универсальные
учебные действия на основе
развития эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого
самовыражения.
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные
действия:
замещение и моделирование в
продуктивной
деятельности
обучающихся явлений и объектов
природного и социокультурного

Российской Федерации и своего региона,
описание
достопримечательностей
столицы и родного края, определение на
карте Российской Федерации, Москвы —
столицы России, своего региона и его
столицы; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран; определение
исторического
времени,
различение
прошлого,
настоящего,
будущего,
ориентация в основных исторических
событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; норм и
правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами
и сообществами; -исследовательская и
проектная деятельность; -поиск и работа с
информацией в том числе и с
использованием средств ИКТ.
Пение,
драматизация,
музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных
художественных
образов,
решение
художественно- практических задач.

Создание
продукта
изобразительной
деятельности. Различение по материалу,
технике
исполнения
художественных
произведений. Выявление в произведениях
искусства
связи
конструктивных,
изобразительных элементов. Передача
композиции,
ритма,
колорита,
34

мира.
Изобразительное Регулятивные
действия:
искусство
целеполагание как формирование
замысла,
планирование
и
организация
действий
в
соответствии с целью, умению
контролировать
соответствие
выполняемых действий способу,
внесение корректив на основе
предвосхищения
будущего
результата и его соответствия
замыслу.
Личностные
действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки
и
самоуважения
обучающихся.
Технология
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическая деятельность

Физическая
культура

изображение элементов и предметов.

Предметно-преобразовательная
деятельность,
способы
обработки
материалов.
Решение задач на конструирование на
основе системы ориентиров (схемы, карты
модели) моделирование и отображение
объекта и
процесса его преобразования в форме
моделей
(рисунков,
планов,
схем,
чертежей)

Регулятивные
планирование, Планомерно-поэтапная
отработка
рефлексия
как
осознание предметно-преобразовательной
содержания
выполняемой деятельности,
оценка
выполненного
деятельности;
изделия
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей
функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся
Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах); проектная
деятельность, обработка материалов
Регулятивных действий, включая Проектные работы, составление плана
целеполагание;
планирование действий и применение его для решения
прогнозирование,
контроль, задач; предвосхищение будущего
коррекцию и оценку.
результата
Личностные:
мотивация, Предметно-преобразующая,
символикомоделирующая
деятельность
с
творческая саморегуляция
различными материалами.
Формирование
личностных Освоение
способов
двигательной
универсальных действий:
деятельности. Выполнение комплексов
•
основ
общекультурной
и упражнений,
подвижные
игры,
российской
гражданской соревнования, измерение показателей
идентичности как чувства гордости физического развития, занятие спортом.
за достижения в мировом и
35

отечественном спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя
ответственность;
Регулятивные действия: умения
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои
действия. Планирование общей
цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в
совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов;
осуществление
взаимного
контроля;
оценка
собственного
поведения
и
поведения партнёра и внесение
необходимых коррективов

Коммуникативные
действия
взаимодействие, ориентация на
партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах
спорта).

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

2.2 Рабочие программы учебных предметов, специальных курсов (вариант 5.2)
Программы учебных предметов разработаны на основе требований к результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.); программы формирования УУД.
Программы учебных предметов, курсов содержат:
 Содержание учебного предмета, курса.
 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
 Календарно-тематическое планирование.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и

36

бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных
текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги. Определение места ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале
37

предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия
Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные
звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных
ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).
Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Корень, общее
понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении суффиксов
и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология
Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол,
предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном
числе. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
38

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Лексика Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов),
связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение. Предложения по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знакомство со сложным предложением.
Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую
перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря. Применение
правил правописания: сочетания жи—ши8 , ча—ща, чу— щу в положении под ударением; сочетания
чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
39

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов. Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
40

учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознание прямого и переносного
значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини сочинениях,
рассказ на заданную тему. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
41

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и понимать
небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
42

Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
43

свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности
вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»). Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
44

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища
и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2— 3 примера на основе наблюдений). Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
45

Духовно - нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение
Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия — многонациональная страна. Народы,
населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Родной край —
частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
46

3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в общественных местах.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Модуль «Основы православной культуры»
Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего
они существуют. Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия. Человек
и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды
молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые. Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что
такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия. Проповедь Христа. Чему учил Христос.
Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть. Христос и Его крест. Как Бог стал человеком.
Почему Христос не уклонился от казни. Какова символика креста. Пасха. Воскресение Христа.
Русская Пасха. Как праздную Пасху. Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что
такое образ Божий в человеке. Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить
ошибки. Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть
гасит радость. Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют
ближним. Как христианин должен относиться к людям. Золотое правило этики. Главное правило
человеческих отношений. Что такое неосуждение. Храм. Что люди делают в храмах. Как устроен
православный храм. Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое. Творческие
работы учащихся. Конкурс сочинений. Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение. Подвиг. О том, что такое
подвиг. О человеческой жертвенности. Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как
плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым. Зачем творить добро? Как
подражают Христу. Чему радуются святые. Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О
христианских добродетелях. Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему
христиане верят в бессмертие. Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое
Причастие. Что такое церковное таинство. Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего
отказываются монахи. Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы.
Какую ответственность несет человек за сохранение природы. Христианская семья. Что такое
венчание. Что означает обручальное кольцо. Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О
святых защитниках Родины. Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
47

человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения
в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
48

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели
и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств, для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека. Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт. Отечественные
народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
49

(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми,
её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как
обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ
задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
50

деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
51

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи). Опорный прыжок: имитационные упражнения,
подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности). Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба,
бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке. Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки:
эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале
спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные
передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу
изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные
игры на материале баскетбола. Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу). Волейбол: подбрасывание мяча; подача
мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов. Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом:
«Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом
ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие
силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного
52

тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические
палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски
в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное
выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного
мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в
режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч). Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы
с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос. Упражнения на
коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные
движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение
правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как
медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног. Упражнения на коррекцию и
профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик»,
«ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой;
53

ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп. Упражнения
на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;
удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью. Упражнения на развитие
двигательных умений и навыков Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления. Ходьба и бег: ходьба на
пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба
и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге
с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50
см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага. Броски,
ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность
способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на
г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.). Равновесие: ходьба
по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу. Лазание,
перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на
г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Основное содержание специальных курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами специального курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования,
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом
системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза
на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

54

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического
ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование
следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной сто языкового анализа и синтеза;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из
трех-пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных (со
II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на фронтальных, так и на
индивидуальных занятиях.
Фронтальные занятия проводятся в I и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом
степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение
звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка
звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и
чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется
автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В моделируемых
лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между звучанием и
лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений
письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся
комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на
коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического,
грамматического, семантического).
На уроках произношения в I и II классах необходимо формировать те психофизиологические
механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип
физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие,
фонематический анализ и др.
Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е.
профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные
грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые
морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками
с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие
направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического
и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
55

Первый этап - обследование речи детей и формулирование логопедического заключения.
Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования
оформляются в речевой карте.
Второй этап - подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа
являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования,
просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их
дифференциация на слух и в элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап - основной. Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию
звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и артикуляторно близких
звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных логопедических
занятиях, автоматизация и дифференциация - как на фронтальных, так и на индивидуальных
занятиях. Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью
появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения
звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков. В процессе
автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений
звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой структуры. Новая
звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не
было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения
звукослоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических
компонентов речи. Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но
имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети
должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и навыков в
области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон,
происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей.
Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношения
ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения звуковой
стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только
простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной
речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется характером
речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (I класс), по математике, а также
программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и
навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят
опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ «Обучение грамоте»,
«Русский язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у детей с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Логопедическая ритмика
Основные задачи специального курса «Логопедическая ритмика»:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие чувства темпа и ритма в движении;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
56

Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» включает развитие движений (ходьба,
бег, прыжки, построения и перестроения); общеразвивающие упражнения, способствующие
укреплению отдельных групп мышц, развитию и коррекции движений общескелетной мускулатуры;
музыкально-ритмические упражнения, предусматривающие развитие координации движений (в том
числе речевых) с музыкой; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
Основным средством реализации программы коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
являются музыкально-ритмические движения. К ним относятся упражнения и игры, развивающие у
школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с музыкой и речью (движения с
хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами, движения в
соответствии с характером музыки, ее динамикой и регистрами). Остановки по зрительному или
слуховому сигналу, воспроизведение последовательных движений развивают зрительное и слуховое
внимание, двигательную память. Такие упражнения позволяют научить детей ритмично двигаться,
переключаться с одного темпа на другой, сохраняя двигательную программу. Выполняя упражнения,
дети привыкают слушать музыку и сочетать свои движения с ней. Чувство ритма у школьников
развивается путем восприятия и усвоения звучащего ритма через движение, через воспроизведение
ритмического рисунка на инструментах (бубен, погремушки, барабан). Упражнения,
способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой, служат и для коррекции
нарушений речи. Это песни, пляски, в которых движения согласуются со словом. На их основе дети
учатся понимать и правильно передавать темп и ритм речи. В программе песни-пляски представлены
в каждом классе с учетом возможностей детей. Работа над песнями-плясками проводится в
определенной последовательности. Сначала разучиваются движения под музыку песни, далее
движения соединяются со словами.
При проведении музыкальных игр, построении серии движений используются счетные упражнения,
облегчающие пространственную организацию двигательного акта и использующиеся как сигнал для
выполнения движений. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решают задачу нормализации
деятельности периферических отделов речевого аппарата. Упражнения на развитие дыхания служат
для формирования правильного диафрагмального дыхания, воспитания плавного, продолжительного
выдоха и проводятся в сочетании с движениями рук, туловища, головы, обеспечивают
дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха, что создает необходимые условия для
развития фонационного дыхания. Для нормализации дыхания используются и упражнения с
произнесением различного речевого материала на выдохе (тянуть глухие согласные звуки, гласные
звуки, сочетания гласных с согласными звуками, двух-трехсложные слова с открытыми и закрытыми
слогами, фразы). Голосовые (ортофонические)
упражнения способствуют выработке
координированной работы дыхательной, артикуляторной и голосовой мускулатуры, развитию
основных акустических характеристик голоса (силы, высоты, тембра). Упражнения могут
проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Работа по развитию голоса
осуществляется и на уроках музыки. Модуляции голоса воспитывается с помощью мелодекламации
и чтения стихотворений с различными интонациями. Упражнения на развитие артикуляции
выполняются ритмично под счет, на определенный акцент в музыке. Проводятся игры на развитие
подвижности органов артикуляторного аппарата. Дыхательные, голосовые и артикуляторные
упражнения определяются совместно с логопедом с учетом механизма и формы речевой патологии,
особенностей психофизиологического развития обучающихся.
В связи с этим в программе по логопедической ритмике не приводятся конкретные упражнения для
каждого класса. Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (I класс),
по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку. В процессе логопедических
занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В
связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают детей к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые
предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых
умений и навыков у детей с ТНР, опережение может быть значительным. 3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области «Филология» и
57

ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. На
уроках по развитию речи, обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные
процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование
языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у детей с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития
познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по
обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально организованной
речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных на восполнение
дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и
развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся. Развитие речи на уроках
произношения предусматривает формирование звуковой стороны речи на материале различных
синтаксических конструкций и коммуникативных моделей. Развитие речи на уроках литературного
чтения обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять
устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять
систематическую словарную работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда, на
индивидуальных логопедических занятиях. В то же время развитие речи является самостоятельным
специальным курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над
предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами ведется преимущественно
параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над
словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и за счет
развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова; –
уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- актуализация словаря;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;

58

- тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности
обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки
предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи. В процессе
усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится
работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса
предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией
конкретных слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда - тарелка, чашка, нож, вилка,
кастрюля и т. д), определяется сходство и различие в значении этих слов. По мере уточнения
значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему,
формирование семантических полей (т.е. функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим признакам
(родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или противоположности значений
и т.д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы. Обогащение
словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в
речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие
словаря осуществляется также через ознакомление детей с различными
способами
словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные
морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок
работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного
значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или
суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся
знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью
суффиксов следует обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и
суффиксов одновременно. Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали
отработанные слова и спонтанную речь.
На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное
использование в речи. Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические сведения
по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются
в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется
усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения. При усвоении слов
конкретного значения используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его
изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное)
значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по
значению, анализ морфологической структуры и др.). Одновременно с уточнением лексического
значения слова усваивается его грамматическое значение.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела
- развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложения.

59

В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений
одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж,
вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу. Овладение
грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления
грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических)
обобщений. Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом
важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом
уровне. В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации). При введении в речь той или иной модели предложения
необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждение). Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя. Работа над различными видами и типами связной
монологической речи происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию,
ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание). Работа над смысловым
содержанием текста включает развитие умения анализировать наглядную ситуацию (реальную
ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное,
основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными
компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в
памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания. В процессе
смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок
(раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя
сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее
анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по
анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания
(сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального). Формирование
умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков правильного
выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения
использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями
текста. В процессе развития связной речи, обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе
используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем
школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по
60

сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному
названию, началу, концу). Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии
сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют
несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. Во II классе обучающиеся дают краткие и
распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со
структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части.
Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и выразительные средства
его оформления. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционно-развивающей области
«Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи» определяются степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Цель
программы:
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества.
Основные задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
• формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укреплять нравственность, основанной на свободе воли и отечественных традициях;
• формировать основы нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формировать основы морали — осознание обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• формировать эстетические ценности и чувства;
• формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и
настойчивость в достижении результата;
• осознавать обучающимся ценности человеческой жизни, формировать умение противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формировать патриотизм и гражданскую солидарность, пробуждать веру в Россию, чувство личной
ответственности за Отечество;
• воспитывать ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

61

• развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укреплять доверие к другим людям, развивать доброжелательность и эмоциональную
отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;
• формировать толерантность.
В области формирования семейной культуры:
• формировать отношение к семье как основе российского общества;
• формировать у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• формировать представление о семейных ценностях;
• ознакомить обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
«Ученик – патриот и гражданин»
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
«Ученик – нравственная личность»
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни
«Ученик – трудолюбивая личность»
уважение к труду; творчество и созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях
« Ученик- эколог»
Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
«Ученик и красота»
красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие.
Принципы организации содержания
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и
с самим собой. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него.
62

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию младших школьников
«Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального
общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, области, района,
села;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
любовь к школе, своему селу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
«Ученик – нравственная личность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных
местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;

63

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
«Ученик – трудолюбивая личность»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
«Ученик – эколог»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
«Ученик и красота»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
- эффекта– последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются также по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
64

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы и в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
«Ученик – патриот и
гражданин»

«Ученик
нравственная
личность»

1. ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
2. элементарные представления: об институтах гражданского
общества, государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, о наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
3. первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры.
– 1. начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
2.
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
3. уважительное отношение к традиционным религиям;
4. неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
5. способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
6. уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
7. знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
65

«Ученик
трудолюбивая
личность»

«Ученик и красота»

– 1. ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
2. ценностное и творческое отношение к учебному труду;
3. элементарные представления о различных профессиях;
4.
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
5. осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
6. первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
7. потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8. мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
1. первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
2. первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
3.
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной культуры;
4. первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
5.
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
6. первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
7. мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Принципы и особенности организации содержания программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни АООП НОО обучающихся с ТНР .Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это
комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды, а так же программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает
поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного
содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала
каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся.
66

3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов
учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание
для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. В основе формирования бережного
отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей
среды и практической деятельности по её улучшению. Ребенок — субъект образования и
обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что
обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в
ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления
психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к
самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному
выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Процесс формирования экологической культуры опирается на принципы систематичности,
непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.
7. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.
8. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование
периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации
необходимы для предотвращения переутомления детей.
Цель программы – создать условия для формирования у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального
здоровья младших школьников, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье;
- сформировать установки на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
- соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, выработать умения предвидеть возможные
последствия своей деятельности в природе.
Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
- организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
67

- выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на ступени начального образования.
Второй этап – организация просветительской работы.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения окружающей среды, сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, охрану окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны природы и здоровья
детей, включает:
- проведение лекций, семинаров, круглых столов;
- привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде следующих взаимосвязанных
блоков:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Блок мероприятий по формированию экологической культуры.
4. Использование возможностей УМК.
5. Организация системы просветительно-воспитательной работы с учащимися.
6. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, родителями.
7. Деятельность социально – психологической службы.
9. Приоритетные направления и формы деятельности.
10. Содержание физкультурно-оздоровительной работы.
11. Оценка эффективности реализации программы.
Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание.
В школе работают 1 оснащенный спортивный зал, имеется спортивные площадки, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет, оборудованный процедурным помещением.
Эффективное функционирование созданной экологически безопасной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
- 1 педагог-психолог,
- 1 учитель-логопед;
- 3 учителя физической культуры.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический
68

комплекс содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной
школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа
во время прогулок, в музее, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация спортивно-оздоровительной и экологической работы
Система спортивно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию динамической паузы;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований и
т. п.).
В школе созданы условий для воспитания у учащихся экологической культуры, экологически
целесообразного поведения, для социального становления и развития личности через организацию
совместной познавательной деятельности, осуществление действенной заботы об окружающей
среде.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются модифицированные образовательные программы, направленные на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни и экологической культуры:
- общефизическая подготовка.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия,
занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
69

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны,
укрепления здоровья и формирования экологической культуры детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, озеленению пришкольной территории.
Основное содержание, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно-полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим
разделам:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения;
- использование возможностей УМК в образовательном процессе.
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация спортивно-оздоровительной и экологической работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения
Состав
сотрудников
инфраструктуры
Директор школы
Заместитель директора по
административнохозяйственной работе

Заместитель директора

Деятельность
Осуществляет контроль за реализацию этого блока
- Осуществляет контроль за санитарно-гигиеническим
состоянием всех помещений ОУ;
организует
соблюдение
требований
пожарной
безопасности;
- создает условия для функционирования столовой,
спортивного зала, медицинского кабинета;
- содействие и организация озеленения классов, коридоров и
пришкольного участка школы
- Разрабатывает построение учебного процесса в
соответствии с гигиеническими нормами;
- контролирует реализацию ФГОС и учебных программ с
учетом индивидуализации обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности);
- организует работу по индивидуальным программам
начального общего образования.
70

Заместитель директора по ВР

Классный
руководитель,
учитель физкультуры

Диспетчер по организации
питания
Медицинский работник

Педагог – психолог

Учитель-логопед

Организует
воспитательную
работу
направленную
на
формирование у обучающихся здорового образа жизни и
экологической культуры, на развитие мотивации к
здоровому образу жизни и охране природы.
- Осуществляет просветительскую и профилактическую работу с
учащимися, направленную на сохранение и укрепление здоровья,
на формирование экологической культуры;
- проводит и содействует проведению экологических и
природосберегающих мероприятий, акций.
- проводит диагностическую работу по результативности и
коррекции валеологической работы.
- Организует просветительскую работу по пропаганде основ
рационального питания;
- осуществляет мониторинг количества питающихся.
- Обеспечивает проведение медицинских осмотров;
организует
санитарно-гигиенический
и
противоэпидемический режимы:
- входит в состав бракеражной комиссии;
- ведет диспансерное наблюдение за детьми;
- выполняет профилактические работы по предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам
участников
образовательного процесса.
Способствует
формированию
благоприятного
психологического климата в коллективе:
- занимается профилактикой детской дезадаптации
- пропагандирует и поддерживает здоровые отношения в семье
выявление нарушений различных компонентов речевой системы,
их характера, глубины и степени, а также компенсаторных
возможностей; определение маршрута
индивидуального развития.

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры является
единство экологического сознания и поведения. Основные результаты формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке
индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, окружающей
среде;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- формирование понятия о взаимосвязях в природе;
71

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности, деятельности по охране
природы;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
Планируемые результаты
Направление
Планируемые результаты
Формирование
ценностного
1. У учащихся сформировано ценностное отношение к
отношения к здоровью и здоровому своему здоровью, здоровью близких и окружающих
образу жизни
людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека
Создание здоровьесберегающей
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
инфраструктуры образовательного
санитарным и гигиеническим нормам,
учреждения
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация
Соблюдение гигиенических норм и требований к
образовательного процесса
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения.
Организация
физкультурно1.
Полноценная и эффективная работа с обучающимися
оздоровительной работы
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно- двигательного
характера
Реализация
дополнительных
образовательных программ

Просветительская
родителями

работа

с

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных
привычек

2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на осуществление
специальной поддержки (сопровождения) освоения основной образовательной программы
72

начального общего образования обучающимися с ТНР. В основе коррекционной работы лежит
единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном
учреждении являются:
- соблюдение интересов ребенка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психологопедагогический консилиум, который проводится по графику МАОУ - СОШ № 168.
Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:
• обучение в общеобразовательном классе по АООП;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения;
• организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих занятий
педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной
помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции
и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы
по всем предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень
участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.
Цели и задачи коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-педагогическое
сопровождение процесса освоения ребенком АООП НОО на основе осуществления индивидуального
и дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей- инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с ТНР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их интеграции в
школе;

73

•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия
(занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной
речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков, обучающихся с ТНР;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый
ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и
усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в
возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху».
Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том
случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть
успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде
всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать
конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может
идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха,
если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему
словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
74

незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста
свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так
важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку,
что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик
не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает
работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у
ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной
является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая
меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество обучения». Суть
«качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут
быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь - от знания
причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в
которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения
этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного
навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в
процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания
должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами
обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая
работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного
мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,
дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат:
оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей направленности,
а также процесса специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и

75

выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с тяжелыми нарушениями
речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
логопедической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
(поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных
действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), развитие сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей ТНР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании бесед с родителями (законными
представителями) и диагностической информации от специалистов разного профиля
(учителей начальных классов, учителей-предметников, педагога-психолога, учителялогопеда);
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекцию его поведения;

76

 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья;
В реализации программы коррекционной работы принимают участие педагоги и специалисты школы
(педагог-психолог, учитель- логопед).
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал
системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.
В рамках этой идеологии могут быть выделены:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психического развития в процессе школьного обучения;
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения;
- создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания
помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями
Работа с детьми, которые имеют особые образовательные потребности, нацелена, прежде всего, на
помощь в освоении социально и жизненно значимых компетенций.
Структура психолого-медико-социального сопровождения:
1. Логопедический блок
2. Психологический блок
3. Социальный блок
4. Предметно - образовательный блок.
Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых нарушений,
восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения и письма, развитию коммуникативных
навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
Направления деятельности
Сроки
Диагностическое
Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин
В начале года
недоразвития устной и письменной речи
Системный разносторонний контроль и оценка динамики В течение года
развития всех уровней речи, навыков звукового анализа и
синтеза, внесение корректив в индивидуальный
образовательный маршрут
77

Сравнение достижений в речевом развитии с данными
первичного обследования с опорой на критерий
относительной успешности результатов коррекционнообразовательного процесса, установление положительной
динамики в развитии всех уровней речи.
Коррекционное
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной
программы, индивидуального образовательного маршрута.
Выбор оптимальных для развития ребёнка с тяжелыми
нарушениями речи коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленную на
формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи,
фонематического восприятия, графо-моторных навыков.
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоциональноволевой сферы
Развитие универсальных учебных действий (личностных,
коммуникативных).
Консультационное
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.
Помощь родителям в вопросах применения приёмов
коррекционного обучения ребёнка с тяжелыми нарушениями
речи
Консультирование педагогов и родителей по запросам.
Просветительское
Различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса
вопросов,
связанных
с
особенностями
логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросах логопедии.

В конце года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог
Направления деятельности
Сроки
Диагностическое
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
По плану
трудностей адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и В течение года
динамикой развития УУД.
Коррекционное
Разработка и реализация индивидуальной программы В течение года
сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с
ТНР коррекционных программ/методик, методов и приёмов
78

обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную
деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоциональноВ течение года
волевой сферы
Развитие универсальных учебных действий (личностных
коммуникативных).
Консультационное
В течение года
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания
и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультирование школьников по запросам.
Просветительское
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, В течение года
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных
с особенностями
образовательного
процесса,
повышения психологической
грамотности.
Социальный блок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной
помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита
ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений между
семьёй и школой.
Ответственные: зам.директора по правовому регулированию, социальный педагог.
Направления деятельности
Сроки
Диагностическое
Исследование семей для выявления общих, социально- По плану
педагогических сведений о семье в соответствии с
социальным паспортом семьи
Собеседование с участниками образовательного процесса для
выявления потребностей в обучении и воспитании детей с
ОВЗ, их реабилитации.
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных
карт детей с ограниченными возможностями здоровья
Образовательное
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в В течение года
кружковую, секционную, трудовую деятельность, с целью
проявления творческих способностей ребёнка и обеспечения
его занятостью в свободное время.
Содействие в социальной адаптации обучающихся
(социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках,
концертах, спектаклях).
79

Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры,
направленные на преодоление трудностей в общении).
Консультационное
Оказание социально-правового консультирования детям с
ОВЗ и их семьям с целью соблюдения их прав и
обязанностей.
Социально – правовое
Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи
и педагогов

В течение года

В течение года

Предметно – образовательный блок
Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники, педагоги доп. Образования
Формы деятельности классного руководителя
Сроки
Изучение индивидуальных особенностей, обучающихся и их
В течение года
учет при организации учебной деятельности.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в
По плану
динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях
предупреждения возникающего переутомления.
Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
Изучение жилищно-бытовых условий обучающихся.
В течение года
Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное
время.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности
нарушений
их
развития,
в
проведении
воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в
школе и городе
Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).
По плану
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
Сроки
Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебноВ течение года
исследовательской деятельности.
Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во
время его общения со сверстниками
Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка.
Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию
познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Психологическое развитие детей,
имеющих нарушения речи, имеет свои особенности.
У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно
связанные с речью: память, внимание, мышление. В связи с этим для детей младшего школьного
возраста с нарушениями речевого развития необходимо обучение в общеобразовательной
организации с комплексным сопровождением помощника и специалистов ПМПк (учитель-логопед,
дефектолог, психолог, социальный педагог) и создание условий для адаптации в классе
общеобразовательной организации или учреждении дополнительного образования:
- Обязательная работа с учителем-логопедом.
80

- Работа учителя-логопеда и педагога по созданию и поддержки развивающего речевого
пространства.
- Работа психолога по формированию адекватного отношения ребенка к речевому нарушению.
- Занятия с дефектологом по развитию познавательной деятельности.
- Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию различных
коммуникативных моделей.
- Работа педагога по стимулированию активности ребенка в исправлении речевых ошибок.
Механизмы взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования реализуется школой как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Формы работы специалистов ППк сопровождения
Профилактические и просветительские беседы.
Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры.
Консультирование участников образовательного процесса.
Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
Диагностика.
Диспуты, акции, викторины, олимпиады.
Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
Оформление информационных страничек на школьном сайте
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений, учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную
работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Общими результатами освоения программы коррекционной работы являются:
- положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания образования
- достижение личностных, метапредметных, предметных результатов ООП НОО.
- максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития.
- социальная адаптация обучающихся.
- развитие коммуникативных способностей.
- улучшение межличностных отношений.
- повышение качества письма.
- повышение показателей техники чтения (сознательность, выразительность, правильность, темп).
- повышение качества успеваемости по предметам.
- умение излагать свои мысли свободно и легко.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в программах
обязательных коррекционно-развивающих курсов. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ТНР содержания АООП НОО обучающихся с ТНР педагоги, осуществляющие
81

психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляют специалисты: учитель
- логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК и др.).
2.6 Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего образования следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной
деятельности, и направленную на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Цель: создание условий для проявления и развития у обучающихся индивидуальных способностей и
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций. Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить
ряд очень важных задач:
1. Выявление интересов, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности.
2. Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка во внеурочной деятельности.
3. Формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся в избранном направлении.
4. Формирование универсальных учебных действий.
5. Развитие творческих способностей детей.
6. Развитие у обучающихся навыков общения, взаимодействия, сотрудничества в социуме.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся школой
используются возможности учреждений дополнительного образования, спорта и других
организаций. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования определяет школа.
Для развития детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 30-40 минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 30 минут.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ. В
школе используется оптимизационная модель. При этом привлекаются внешние партнеры: сетевое
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и учреждениями культуры.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.

82

Система внеурочных занятий органически включена в программу духовно-нравственного
воспитания, которая реализуется классными руководителями, учителями физкультуры, учителямипредметниками.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, проектной деятельности, круглых столов,
конференций, диспутов, работы школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности по АООП для обучающихся с ОВЗ является
коррекционно-развивающая область, представленная фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1): всего 10 ч., из них 5 ч. коррекционно-развивающая область, 5 ч. – занятия по выбору. План
внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объём занятий по выбору для обучающихся на уровне начального общего образования
Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по
формированию здорового образа жизни. Данное направление ориентировано на формирование
позиции признания ребенком ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и
укрепление. Направление включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья,
но вопросы духовного и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья обучающихся путем
применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья: физического,
нравственного, социально-психологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения;

83

– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций
с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им; – становление гражданских качеств личности на
основе демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов
России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные значимые
внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение
предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственного отношения к
деятельности. Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социально-полезным
делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;

84

- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам города,
страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на начальном
этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать
гипотезы, строить предположения. Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на
развитие творческой личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной
информации, а также на создание условий для самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших школьников опыта
продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как
общественной и личностной ценности.
Задачи:
обеспечение целенаправленного
и систематического включения
обучающихся в
исследовательскую, познавательную деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной и
научно-исследовательской деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на практике;
- стимулирование развития потребности в познании;
- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления
информации.
Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося
способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой
общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний – часть
формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе создания и
представления (презентации) художественного произведения способности управления культурным
пространством своего существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов, общей
культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с
различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное искусство, театральное
искусство, литературное искусство; формирование первоначальных представлений об эстетических
идеалах и ценностях;
- формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- формирование начальных представлений об искусстве народов России;
развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат: повышение качества образования школьников, создание максимально
благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня
саморазвития и самообразования.
85

Диагностика эффективности
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного,
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов, реализующий
АООП НОО, является важнейшим нормативным документом по реализации федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Учебный план образовательного учреждения разрабатывается на основе:
- нормативно-правовых документов федерального уровня:
1. Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
2. Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления
Правительства РФ);
3. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от
06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
- нормативных документов Министерства образования и науки:
1. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
2. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
3. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
4. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15
от19.11.1998);
5. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения
(Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
6. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
7. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ
№ 957/13-13 от 17.2.2001)
Рабочий учебный план определяет:
- перечень предметных областей: филологию, математику и информатику, окружающий мир;
духовно-нравственную культуры народов России; искусство; технологию и физическую культуру;
- образовательные межпредметные и разновозрастные модули;
- перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных
формах за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов
обучения) учащихся.
Внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от обязательной части АООП
НОО;
- соотношение между обязательной (инвариативной) частью, формируемой в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного
на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного
времени, отведенного на предметную область, которая предоставляет возможность проведения
образовательных, межпредметных, разновозрастных модулей;
- индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 10% объема
времени, отведенного на предметные области: филологию, математику и окружающий мир;
- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

86

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения программ
начального общего образования. Учебный план 1-го уровня обучения ориентирован на 33 учебные
недели в 1-м классе и 34 учебные недели в год для 2-4 классов. Режим работы – пятидневная учебная
неделя. Обучение в школе I уровня осуществляется по программе «Школа России» 1 – 4 классы.
Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, для 2-4 классов – 40 минут. Обучение учащихся 1-х
классов осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по три
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый, январь –май по
4 урока по 40 минут каждый).
Организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов 4 урока в день и 1 день в неделю 5 уроков за счёт урока физической
культуры;
- для обучающихся 2-4 классов не более 5 уроков в день при 5-дневной учебной неделе. Для
обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы проводятся на 2-м уроке; 2-4-х классов на 2,3х уроках.
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на
обеспечение компьютерной грамотности, изучаются в 3-4 классах в качестве учебного модуля в
рамках учебных предметов «Математика» и «Технология».
Часы по внеурочной деятельности позволяют в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов, выделенных на
внеурочные занятия, общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные
программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены
на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Учебный план разрабатывается и утверждается на каждый учебный год и является
приложением 2 к основной образовательной программы начального общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках программы
внеурочной деятельности АООП НОО школы.
План внеурочной деятельности — это комплексная программа организации общественной жизни
детей с ограниченными возможностями здоровья, помощи им в индивидуальном развитии, в
освоении АООП НОО обучающихся с ТНР.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов
составлен на основе нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»;
-Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;
- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» 2012 год;
-Приказ Министерства образования и науки РФ «Порядок организации и осуществление
образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» 2013;
87

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении
введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. №2106 «Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
Внеурочная деятельность в 1-4 классах в соответствии с ФГОС организуется по направлениям
развития личности:
1. Учебно-познавательное (общеинтеллектуальное)
2. Художественно – эстетическое (общекультурное)
3. Спортивно – оздоровительное
4. Духовно-нравственное
5. Социальное
Учебно-познавательное ( общеинтеллектуальное) направление
Учебно-познавательное направление реализуется по принципу системности во взаимодействии
базового учебного и дополнительного образования. Определяющими в этом случае становятся
степень привязанности к обязательному учебному материалу; ориентация на знания, умения, навыки
или личностное развитие.
Художественно - эстетическое направление
Целью художественно - эстетического направления внеурочной деятельности является воспитание
художественного вкуса и формирование у учащихся потребности в эстетическом саморазвитии.
Спортивно-оздоровительное направление
Целью спортивно - оздоровительного направления внеурочной деятельности является воспитание и
привитие навыков физической культуры учащихся и как следствие формирование здорового образа
жизни у будущего выпускника.
Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:
- создание условий для развития физической активности учащихся с соблюдением гигиенических
норм и правил.
- организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах успеха.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено в соответствии с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Цель: формирование представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами, приобщение к системе культурных
ценностей.
Социальное (социально-педагогическое)
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование человека, готового к
выполнению общественных функций труженика и гражданина, основной целью социального
воспитания является содействие развитию человека как личности, реализации его способностей и
возможностей в обществе.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений.
При составлении календарного учебного графика учтена система организации учебного года в
МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов
88

Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учетом
гигиенических требований к режиму образовательной деятельности. Календарный учебный график
обсуждается и принимается педагогическим советом школы, утверждается приказом директора.
Календарный учебный график корректируется и утверждается на каждый учебный год и является
приложением 3 к основной образовательной программы начального общего образования.

3.4 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ТНР
Начальная школа МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов
укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а также квалификационной категории.
Специалисты
Функции
Административный
персонал Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
(директор,
зам.директора
по работы, осуществляет контроль и текущую организационную
учебной работе, зам.директора по работу
воспитательной
работе,
зам
директора по АХЧ, зам.директора
по правовому регулированию,
зам.директора по ИТ)
Педагог-предметник
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса.
Заведующая библиотекой
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
Педагог-психолог
Обеспечивает психолого-педагогические консультации для
учащихся и родителей, консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных проблемных ситуациях, обеспечивает
организацию психолого-педагогического сопровождения
учащихся, в том числе с особыми образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья.
Учитель-логопед
Деятельность направлена на предупреждение, компенсацию и
коррекцию отклонений в речевом и интеллектуальном
развитии учащихся. Обеспечивает консультативную и
методическую помощь педагогам, работающим с детьми,
имеющими проблемы в обучении их родителям.
Медицинский персонал (врач, Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
медсестра)
функционирование автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
В МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов разработаны должностные
инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации на основе квалификационных характеристик,
представленные в Едином квалификационном справочнике

89

должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой в соответствии с Положением школы о соответствии занимаемой должности.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Формами повышения квалификации являются, кроме обучения на КПК, стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. В МАОУ - СОШ № 168
разработан план-график повышения квалификации всех педагогических работников.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются в МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы МАОУ СОШ №
151 с углубленным изучением отдельных предметов.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
90

индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью
обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательной деятельности и другое.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциалаМАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов
является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Специфика педагогических кадров основного общего образования (учителей-предметников школы
МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметовопределяется достаточным
уровнем профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Для педагогов созданы условия для непрерывного процесса повышения квалификации, при котором
педагогическим работникам школы в соответствии с их профессиональными интересами и (или)
профессиональными затруднениями предоставляется возможность выбора учреждений и
организаций, реализующих программы повышения квалификации; программ и содержания курсов
обучения (модулей), а также удобных сроков и форм обучения.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации, стажировки,
профессиональной переподготовки психолого-педагогических и управленческих кадров основного
общего образования являются основные и дополнительные профессиональные образовательные
программы, содержание которых выстраивается на основе системно-деятельностного,
компетентностного подходов, коррелирует с целями, содержанием, технологиями, методиками
начального общего образования.
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты определяются по каждому
уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ТНР,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей. Финансирование коррекционноразвивающей области должно осуществляться в объеме, предусмотренном действующим
законодательством.
Материально-технические условия
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические условия реализации ООП
НОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения) МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов располагается в одном
здании, в котором реализуется только начальное общее образование). Здание постройки 1980 года.

91

Благодаря хорошим условиям эксплуатации и проведению систематических ремонтных работ здание
школы и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют современным техническим
требованиям и эстетическим нормам.
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября
2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных
предметов созданы и установлены:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий
учебно-исследовательской
и проектной
деятельностью;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• библиотека;
•актовый зал;
• 2 спортивных зала, спортивная площадка;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
•помещение для медицинского персонала;
• лицензированный процедурный кабинет
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• кабинеты специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед);
Информационные условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

92

- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; - прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность образовательной организации.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
-информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
-общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
93

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения, обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Создание в
муниципальном общеобразовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании
в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного обучающегося устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности нахождению
в среде сверстников без родителей.
Для учащихся 1-4 классов учебная неделя составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при
получении ступени начального образования составляет:
- для первых классов – 33 недели
- для 2-4 классов – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель. Продолжительность урока составляет 40 минут (по Уставу школы).
Учебно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется по учебникам (или) учебникам с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературе и материалам по всем учебным предметам
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и
воспитания; рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерному инструменту,
предназначенным для образовательных организаций, обучающих школьников с ТНР.
Образовательная организация также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
При реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной основной образовательной
программе (по индивидуальному учебному плану с учетом особых образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР) вызывают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения
по всем содержательным областям. Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Филология» предполагает использование как вербальных, так и невербальных
94

средств коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации
могут являться:
- специально подобранные предметы;
- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и
др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);
- интерактивные доски;
- электронные средства (устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, планшетный или
персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной
(речевой) коммуникации с обучающимися, для которых она становится доступной.
Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов
адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием для
продолжения обучения в образовательной организации.
На I отделении количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение грамоте»,
«Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи»,
«Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных на них
часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность, и они
могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации. Перевод осуществляется в
течение обучения или по окончанию начального образования с учетом рекомендаций психологомедико-педагогических комиссий и с учетом мнения родителей (законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей,
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную деятельность,
определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство психолого-медикопедагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе. Реализуемое
содержание направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных,
метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на развитие личностных
качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств, обеспечивает
возможность выпускникам продолжить обучение в общеобразовательной организации.

95