Утверждена
Педагогический совет
Протокол №1 от 30.08.2023 г.
Утверждена и введена в действие приказом
директора
от 30.08.2023 г. №248-од
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТЕСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов
г. Екатеринбург 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................... 3
АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНАЯ
НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧАІОЩИХСЯ
С
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕГО
РАССТРОЙСТВАМИ
ОБРАЗОВАНИЯ
АУТИСТИЧЕСКОГО
CПEКTPA (ВАРИАНТ 8.2) ............................................................................... 8
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. 8
1.1.
Пояснительная записка ............................................................................ 8
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................... 29
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами .............. 64
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
............................................................................................................................. 64
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................... 72
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий ........... 72
2.2.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ................................................................................................................ 79
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания ............... 103
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ............................................................................... 115
2.5.
Программа коррекционной работы ..................................................... 119
2.6. Программа внеурочной деятельности ...................................................... 134
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................... 143
3.1.
Учебный план ....................................................................................... 143
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ............ 150
Определение
и
общеобразовательной
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
назначение
адаптированной
программы
начального
общего
основной
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных
предметов (далее - AOOП HOO) разрабатывается в строгом соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее ФГОС HOO OB3) и представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения детей с расстройствами аутистического спектра
(далее РАС) с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей, а также особых образовательных потребностей. AOOП HOO
обучающихся с РАС наряду с обучением и воспитанием обучающихся
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра
(далее — AOOП HOO обучающихся с РАС) — это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию.
AOOП
HOO
самостоятельно
разрабатывается
и
утверждается
образовательной организацией (далее ОО) в соответствии с ФГОС HOO
обучающихся с OB3 и с учетом AOOП HOO обучающихся с РАС с
привлечением
обеспечивающих
органов
самоуправления
государственно-общественный
(управляющий
характер
совет),
управления
Организацией.
AOOП HOO обучающихся с РАС разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
3
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, предъявляемыми к структуре, условиям реализации
и планируемым результатам освоения AOOП HOO обучающихся с РАС.
AOOП HOO обучающихся с РАС определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра
Структура AOOП HOO обучающихся с РАС включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации AOOП HOO обучающихся с РАС
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
Пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с РАС AOOП
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
HOO;
AOOП HOO.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с
РАС;
•
программы отдельных учебных
предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
•
программу
духовно-нравственного
обучающихся с РАС;
4
развития,
воспитания
•
программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет общие
рамки
организации образовательного процесса, а также механизмы реализации
компонентов AOOП HOO.
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
систему специальных условий реализации AOOП HOO в
соответствии
с требованиями ФГОС HOO OB3.
AOOП HOO обучающихся с РАС содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС, получение
образования вне зависимости от выраженности расстройства аутистического
спектра, места проживания обучающегося.
Учебный план HOO обучающихся с РАС (далее Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации AOOП HOO. В
соответствии с ФГОС HOO OB3 в ОО может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с РАС.
AOOП
HOO обучающихся
с
РАС, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации
или
абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
5
В основу разработки и реализации AOOП HOO в МАОУ СОШ № 151 с
углубленным изучением отдельных предметов обучающихся с РАС заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации AOOП HOO
обучающихся с РАС предполагает учет неоднородности их особых
образовательных потребностей (в том числе индивидуальных), которые
определяются
уровнем
познавательного
и
личностного
развития,
этиопатогенезом, структурой нарушения развития ребенка, вторичными и
третичными нарушениями и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. AOOП HOO создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС HOO обучающихся с OB3
требованиями к1:
1)
структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2)
условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3)
результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
AOOП
HOO
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества,
создания
вариативных
образовательных
материалов,
обеспечивающих
пошаговую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно
решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи в соответствии
с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
6
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (учебнопознавательной, предметно-практической).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки AOOП HOO обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Системный подход опирается на положение о системном строении
развития ребенка и обеспечивает:
•
единство подходов диагностики и коррекции, всесторонность
анализа и установление взаимосвязи и взаимовлияния друг на друга
нарушенных и сохранных компонентов развития и учебной деятельности
7
ребенка, построение обучения с учетом «зоны ближайшего развития ребенка»,
максимальный учет индивидуальных особенностей и структуры нарушения
при выборе педагогических приемов;
•
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
•
воздействие на все компоненты интеллектуального, речевого,
познавательного, личностного развития ребенка при устранении вторичных
нарушений
в
процессе
освоения
содержания
предметных областей,
предусмотренных ФГОС HOO и коррекционно-развивающей области.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАІОЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
CПEКTPA (ВАРИАНТ 8.2)
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы
соответствии
начального
с
общего
требованиями
образования
стандарта
8
к
конкретизированные
результатам
в
освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена
на
овладение
обучающимися
формирование у них общей культуры,
учебной
деятельностью
обеспечивающей
и
разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально- личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
AOOП HOO определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне HOO и обеспечивает следующие задачи
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их социального и эмоционального благополучия;
•
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с
принятыми в
семье и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
•
формирование основ учебной деятельности;
•
создание специальных условий для получения образования 2 в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
•
AOOП
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
HOO и организационных форм получения образования
обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
9
•
формирование социокультурной и образовательной среды с
учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп
обучающихся.
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы
достижения
обучающимися
социально
желаемого
уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
•
предоставление обучающимся с РАС возможности накопления
социального
опыта,
знаний,
умений
и
способов
деятельности,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра представлены в
разделе «Общие положения».
Данные принципы и подходы предполагают коррекцию и развитие у
обучающихся
нарушенных
функций,
профилактику
возникновения
вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной
адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие социальных способов деятельности в
учебно-познавательном
процессе
и
повседневной
жизни;
развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности. Обязательной является организация и создание
образовательной среды, включающей учет в процессе организации учебной и
внеучебной деятельности клинических проявлений состояния обучающихся с
10
РАС; использование приемов, обеспечивающих снятие психоэмоционального
напряжения и профилактику утомления; доступность учебной информации
для восприятия и понимания обучающимися; обеспечение доступности
учебной информации для рационального чередования зрительной нагрузки со
слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы
обучающихся с РАС в зависимости от работоспособности, наступления
истощаемости; применении как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования
как фундамента всего последующего обучения и учетом особенностей
развития обучающихся с РАС.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
•
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка;
•
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
•
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
•
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
11
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
•
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
•
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с OB3 (вариант 8.2.) разработана в
соответствии
с
образовательного
требованиями
стандарта
федерального
начального
государственного
общего
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре,
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 8.2. AOOП HOO предполагает, что обучающийся с РАС
получает
образование,
сопоставимое
по
конечным
достижениям
с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные
сроки
обучения:
пять
лет
(с
одним
первым
дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование;
шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению HOO на
основе AOOП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной
деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта,
социальных контактов с детьми и взрослыми.
12
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения
на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной
сферы
и
коммуникативного
поведения,
формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных
методов, и приемов обучения.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с РАС переводится на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения AOOП HOO (вариант 8.2), предлагается в целом
сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с РАС имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с РАС в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта AOOП HOO обучающихся с
РАС. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту AOOП HOO в соответствии с
13
рекомендациями ПMПK, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста
и
характеризуются
нарушением
развития
коммуникации
и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения
детей.
психического
РАС
развития
связаны
ребенка,
с
особым
системным
проявляющимся
нарушением
в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чьё интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
14
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический
дискомфорт.
Тем
не
менее,
пользуясь
в
основном
периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное
окружение,
бесстрашно
карабкаются,
ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном
случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно
отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и
импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует
предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить
ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается,
он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не
защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также, как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что
многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их
слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для
активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При
15
явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры
компьютера,
эти
дети
могут
показывать
понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют
отработанные
методы
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие
со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации
и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом
процессе
социального
возможностей
развития
эмоционального,
ребенка.
Реализация
интеллектуального
этих
задач
и
требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей.
16
У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними,
легче
выполнять
требования
взрослого.
В
зависимости
от
уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся
к
скрупулёзному
сохранению
постоянства
и
порядка
в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы
жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность:
здесь
максимально
выражено
стремление
сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему
новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего,
могут
дезадаптировать
ребенка
и
спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п. Сложившиеся
17
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение,
порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая
операция — важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны
ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих
впечатлений
извне.
При
успешной
коррекционной
работе
нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
лингвистические
одаренность
способности.
В
в
математических
вычислениях,
привычных рамках упорядоченного
обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что
знания
без
специальной
работы
осваиваются
детьми
механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
18
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что
эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является
крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими
детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами,
их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно
действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска,
неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется в ориентировочно- исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
19
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми
заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной
программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а
этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный
срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это
ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться,
находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами
дети способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,
что
подтверждается
результатами
стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
20
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у
них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь
друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим
его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и
снова.
В
раннем
возрасте
такой
ребенок
может
оцениваться
как
сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого
взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность
собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих
трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети,
как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
21
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия
с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче
и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие,
ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость
в нестабильной ситуации.
Вне
освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях
ребенок
особенно
чувствителен
22
к
нарушению
контакта,
отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным
донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг,
такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню,
характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности
в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более
равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания;
задержка
становления
речи,
ее
нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся,
аграмматичная
интеллектуальной
деятельности,
фраза;
медлительность,
недостаточность
и
неровность
в
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие
от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально
одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное
впечатление:
кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние
пограничное между задержкой психического развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что
дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость.
Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в
ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии.
23
Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно,
проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и
имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет
перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
Представленные
группы
являются
основными
ориентирами
психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм.
Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах
одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют
индивидуальные
различия
в
проявлении
тенденций
к
установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать
социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно
организованная психолого- педагогическая помощь позволяет поддержать
24
попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование
наиболее
грубых форм
патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость
средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от
характера
и
обусловленных
даже
степени
проблем,
но
выраженности
и
от
первичных
социального
биологически
фактора
качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями.
Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий
детского
развития,
разных
детских
заболеваний,
в
том
числе
и
процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие
сенсорные
аномалии,
нарушения
иные,
не
моторно-двигательного аппарата,
впрямую
связанные
с
проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального
развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и
вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность
использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий детей с OB3 и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей
с OB3. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
25
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются
не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач,
а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных
всем детям с OB3, следующие специфические нужды:
•
в значительной части случаев’ в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
•
начинаться
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
с
тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным
и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
•
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
26
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
•
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала
в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
•
необходимо
создание
особенно
четкой
и
упорядоченной
временно- пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
•
необходима специальная работа по подведению ребенка к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
периода
перехода
от
27
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
•
необходимо введение специальных разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем,
отработке
средств
коммуникации,
социально-бытовых
навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
•
ребенок
упорядочивании
и
с
РАС
нуждается
осмыслении
в
специальной
усваиваемых знаний
и
помощи
умений,
в
не
допускающей их механического формального накопления и использования
для аутостимуляции;
•
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее
ему
отдохнуть
и,
при
возможности
включиться
во
взаимодействие с другими детьми;
•
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается
в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный
и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
28
•
необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
•
педагог
должен
стараться
транслировать
эту
установку
соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
детей в доступное взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
•
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения AOOП HOO обучающихся с РАС
(далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС HOO обучающихся с OB3 к результатам
обучающихся, освоивших AOOП HOO. Они представляют
систему
образования,
обобщённых
собой
личностно ориентированных целей
допускающих
дальнейшее
конкретизацию, что обеспечивает определение
29
уточнение и
и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
HOO
обучающихся с OB3, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения AOOП HOO;
•
являются основой для разработки AOOП HOO для обучающихся с
•
являются
РАС;
содержательной
и
критериальной
основой
для
разработки программ учебных предметов и учебно-методической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися AOOП HOO.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание
планируемых
результатов
описывает
и
характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения AOOП
HOO должны адекватно отражать требования ФГОС HOO обучающихся с
OB3, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствовать
возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с РАС.
Результаты освоения обучающимися с РАС AOOП HOO оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального
общего образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС HOO
обучающихся с РАС, обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
30
Личностные результаты освоения AOOП HOO обучающихся с РАС
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования —
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения AOOП должны отражать динамику:
1)
понимания причин
проявлений,
и
мотивов
эмоциональных
поступков, поведения других людей;
2)
принятия и освоения своей социальной роли;
3)
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4)
потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5)
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6)
способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем;
7)
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8)
овладения начальными навыками адаптации в динамично
изменяющейся среде;
9)
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах учебной и внеурочной деятельности).
31
Метапредметные результаты освоения AOOП HOO, включающие
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем AOOП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения AOOП HOO соответствуют
ФГОС HOO за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты освоения AOOП HOO с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
На ступени начального общего образования обучающихся с РАС
устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
обучающихся»;
•
язык»,
программ
«Литературное
«Обществознание
и
по
всем
чтение»,
учебным предметам
«Иностранный
естествознание
язык»,
(Окружающий
«Русский
«Математика»,
мир)»,
Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология (труд)», «Физическая культура».
32
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и
освоения
курсов
коррекционно-развивающей
области
AOOП
HOO
обучающиеся с РАС приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информации в процессе чтения литературных, учебных, научно познавательных текстов.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного
интереса,
освоения
и
использования
информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных
навыков;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
признак
общий
группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
33
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
пересказывать текст устно и письменно;
соотносить факты
простые
связи,
с
общей
идеей текста,
устанавливать
не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
с
РАС
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов освоения курсов
коррекционно-развивающей AOOП HOO обучающиеся с РАС приобретут
34
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые
могут
передаваться
как
устно,
так
и
с
помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
•
дифференцировать средства ИКТ по цели, назначению;
•
работы с конкретным средством ИКТ;
•
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини - зарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
использовать
компьютер для ввода, поиска, сохранения, передачи
информации;
набирать текст, сканировать рисунки и тексты; работы в интернете;
использовать сменные носители (флэш - карты);
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии
с
коммуникативной
включая редактирование
видео-
и
текста,
или учебной
цепочек
задачей,
изображений,
аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться
основными функциями стандартного
текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
35
организовывать, преобразовывать информацию
с использованием
инструментов ИКТ;
записывать аудиовизуальную и
числовую информацию, используя
инструменты ИКТ;
объективно оценивать знания с использованием ИКТ;
проводить работу над ошибками с использованием ИКТ;
переработки
особенностями
информации
в
соответствии
с
её
и средством ИКТ;
использовать
информационные технологии для
расширения
коммуникации.
Обработка и поиск информации
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
•подбирать подходящий
по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носитель
(флэш карты);
•описывать
по
определенному
алгоритму
объект
или
процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
•собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
•редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии
с
коммуникативной
или
учебной
задачей,
включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
•пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
36
•искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
•заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
•создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
•создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
•готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
•создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
•создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
•размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
•пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Обучающиеся с РАС овладеют следующими умениями:
•организовывать учебную деятельность в соответствии с используемым
средством ИКТ;
37
•планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
Русский язык
понимание обучающимися
того, что
язык представляет
явление национальной культуры и основное средство
собой
человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение
орфографическими
знаниями
и
умениями,
каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных
читательских предпочтений;
овладение
техникой
чтения
вслух
(реализуя
возможности
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про
себя; владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста,
понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое).
38
В результате изучения предмета у обучающихся с РАС будет
сформирован учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи.
Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о нормах
русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач. Обучающихся с РАС овладеют навыком без наклонного письма.
Выпускник на уровне начального общего образования:
•научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
•сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
•получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных
учебных
действий с языковыми единицами.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
39
•
пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках;
•
проводить фонетико - графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
•
оценивать правильность проведения фонетико - графического
(звуко - буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия» Выпускник научится:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
•
разбирать
по
составу
слово
с
однозначно
выделяемыми
морфемами (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом),
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи).
Раздел «Морфология»
40
Выпускник научится:
•
различать части речи;
•
определять грамматические признаки
имён существительных -
род, число, падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки
имён прилагательных -
род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время,
род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение;
•
определять грамматические признаки местоимения —лицо, число;
•
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
•
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения,
наречия и предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать
между
•
словами
при помощи
связь
в словосочетании и предложении;
классифицировать
высказывания,
смысловых вопросов
предложения
по
цели
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
•
выделять предложения с однородными членами;
•
различать простые и сложные предложения. Содержательная
линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
41
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
•
находить
•
проверять собственный
и
и
предложенный
текст,
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
подбирать примеры с определённой орфограммой.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
•
оценивать правильность
(уместность)
выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение и аргументировать его;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуска;
•
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
42
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms - сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение»
обучающиеся с РАС осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся с РАС будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат
возможность
познакомиться
с
культурно-
историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные
образы,
эмоционально
отзываться
на
прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка,
используемыми
соотносить
в
собственный
художественных
жизненный
произведениях,
опыт
с
научатся
художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
43
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа,
интерпретации
и
преобразования
художественных,
научно-
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают
себя
как
грамотного
читателя,
способного
к
творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
Они
будут
составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения
саморазвития;
44
для
дальнейшего обучения,
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
•
прогнозировать
содержание
текста
художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
•
читать
со
скоростью,
позволяющей
понимать
смысл
виды
текстов
прочитанного;
•
различать
на
практическом
уровне
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
•
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
•
учебного
ориентироваться в
и
содержании
художественного,
научно популярного текста, понимать его смысл (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании):
•
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
45
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
•
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов:
•
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами
и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
•
использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
•
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
•
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте
напрямую,
например,
объяснять
явления
природы,
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
46
пояснять
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный
и научно- популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
•
составлять
аннотацию
и
краткий
отзыв
на
прочитанное
произведение по заданному образцу.
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
47
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,
но
и
будет
способствовать
более
глубокому
осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами
зарубежного
фольклора,
выражение
своего
отношения
к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
•сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младшего
школьника;
расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
48
•будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить
и
решать
посильные
коммуникативные
задачи,
адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными
речевыми
партнерами;
•сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
•
нормы
•
участвовать
речевого
в
элементарных
диалогах, соблюдая
этикета, принятые в англоязычных странах;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование Выпускник научится:
•
понимать
непосредственном
на
слух речь
общении
и
учителя
и
одноклассников
вербально/невербально
реагировать
при
на
услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию.
Письмо
49
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически все буквы английского
алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно
английского
•
произносить
все
звуки
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
•
в
оперировать
соответствии
в
процессе
общения
активной лексикой
с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
50
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,
но
и
будет
способствовать
более
глубокому
осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами
зарубежного
фольклора,
51
выражение
своего
отношения
к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
•сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младшего
школьника;
расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
•будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить
и
решать
посильные
коммуникативные
задачи,
адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными
речевыми
партнерами;
•сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
52
•
понимать
непосредственном
на
слух речь
общении
и
учителя
и
одноклассников
вербально/невербально
при
реагировать
на
услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух неболъшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Графика, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически все буквы английского
алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно
английского
произносить
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
53
все
звуки
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
•
в
оперировать
соответствии
в
процессе
общения
активной лексикой
с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные,тпритяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Математика и информатика
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической терминологией, необходимой для освоения содержания
курса;
54
приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление
опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению
текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры,
составлять и использовать таблицы для решения математических задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства).
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Числа и величины Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
•
устанавливать
закономерность
—
правило,
по
которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
•
классифицировать
числа по
основаниям, объяснять свои действия;
55
одному
или нескольким
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3
арифметических действия, со скобками и без скобок);
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
•
устанавливать зависимость между величинами, представленными
в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
•
решать арифметическим способом (в 1-2 действия)
учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи;
•
находить разные способы решения задачи. Пространственные
отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
56
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр
квадрата,
•
треугольника,
прямоугольника и
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки
и слова («... и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
•
выполнять
инструкцию
(простой
алгоритм),
информации.
Основы религиозных культур и светской этики
57
план
поиска
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
•
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
•
поступать
в
соответствии
с
нравственными
принципами,
основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах
и ценностях;
•
осознавать
ценность
человеческой
жизни,
необходимость
стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
•
развивать
первоначальные
представления
о
традиционных
религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли
в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
•
ориентироваться
в
вопросах
нравственного
выбора
на
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.
Окружающий мир:
В результате изучения курса «Окружающий мир (человек, природа,
общество)»
обучающиеся
с
РАС
получат
возможность
расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
58
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета, обучающиеся с РАС научатся
понимать роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формироваться
уважительное отношения к России, родному городу (краю), своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни, осознание
целостности окружающего мира.
Они освоят основы экологической
грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы
и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде. Обучающиеся овладеют компенсаторными умениями и навыками
познания окружающего мира; освоят доступные способы изучения природы и
общества, овладеют умениями и навыками установления и
выявления
причинно- следственных связей в окружающем мире.
Человек и природа Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
использовать
зрительно-моторную
координацию,
пространственную ориентировку и зрительное восприятие для расширения
знаний о живой и неживой природе, формирования целостных представлений
о предметах окружающего мира посредством развития способности вести
целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои
восприятия, относить их к определенному предмету;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
59
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
•
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
•
использовать
готовые
модели
(глобус,
карту,
план)
для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
•
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье
и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания
о строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья;
•
использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
•
использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
60
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях.
Искусство
Изобразительное искусство:
В
результате
изучения
изобразительного
искусства
на
уровне
начального общего образования у обучающихся с РАС будут сформированы
первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни и
духовно-нравственном развитии человека. Обучающиеся овладеют основами
художественной культуры (в том числе на материале художественной
культуры родного края), у них будет развиваться эстетическое отношение к
миру.
Обучающиеся с РАС научатся понимать красоту как ценность; у них
будет развиваться потребность в художественном творчестве и общении с
искусством. Они овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства; элементарными
практическими умениями и навыками в доступных видах художественной
деятельности, в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и др.); научатся
выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру. У
обучающих будет развиваться зрительное восприятие, внимание, память,
зрительно-моторная координация, ориентировка в пространстве и
возможность
творческого самовыражения. Обучающие с РАС овладеют
умениями и навыками выполнения реалистических изображений.
Музыка:
В результате изучения учебного предмета «Музыка» у обучающихся с
РАС будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное ее восприятие, понимание ее роли в духовно-нравственном развитии
61
человека. Обучающиеся с РАС овладеют основами музыкальной культуры (в
том числе на материале музыкальной культуры родного края), у них
будет развиваться художественный вкус и интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности. Они научатся воспринимать музыку и выражать
свое
отношение
к
музыкальному
произведению;
приобретут
опыт
использования музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений в процессе импровизации. Обучающиеся с РАС научатся
организовывать
свое
культурное
пространство
и
овладеют
опытом
самовыражения посредством музыки.
Физическая культура с элементами адаптивной физической культуры
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура с
элементами адаптивной физической культуры» обучающиеся с РАС начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления своего
здоровья,
содействия
гармоничному
физическому,
нравственному
и
социальному развитию, успешному обучению, физической подготовленности
и трудовой деятельности. У них будут формироваться первоначальные умения
саморегуляции
физической
культуры.
Они
овладеют
основными
двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и др.). У них будут
формироваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость,
координация, гибкость, равновесие). Занятия физической культурой будут
способствовать профилактике вторичных нарушений физического развития. У
обучающихся с РАС будут формироваться потребность в занятиях физической
культурой. Обучающийся с РАС получит знания о физической культуре. Он
сможет ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
понимать назначение утренней зарядки, физкультминуток. Понимать роль
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, развития основных
физических качеств. Роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания.
Характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
62
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
В результате изучения физической культуры с элементами адаптивной
физической культуры, они овладеют специальными знаниями умениями и
навыками, способствующими преодолению отклонений в физическом
развитии и двигательной сфере. У них будут развиваться функциональные
возможности
организма,
совершенствоваться
обогащаться
жизненно
двигательные
необходимые
умения,
двигательные
навыки.
Обучающиеся овладеют знаниями об упражнениях, направленных на
укрепление и охрану здоровья. У них будут совершенствоваться основные
физические качества, формироваться правильная осанка и походка. У
обучающихся
с
РАС
будут
формироваться
навыки
свободного,
безбоязненного передвижения в пространстве, развиваться мышечное чувство
и память.
Так же учащиеся смогут дифференцировать упражнения по видам и
назначению. Выполнять построения и перестроения в шеренге, колонне,
круге. Выполнять равнение в шеренге, расчет в шеренге и в колонне на
первый-второй.
Повороты на месте, размыкание и смыкание. Научаться выполнять
упражнения на скоростные и координационные способности. Бег с
остановками в определенных точках, бег с преодолением препятствий,
расположенных на одном (постоянном) расстоянии друг от друга. Выполнять
различные прыжки в разном ритме, с ноги на ногу по ориентирам, подскоков
и различных пружинящих движений ногами. Выполнять общеразвивающие
упражнения адаптивной физкультуры: наклоны, повороты головы, туловища;
основные положения и движения рук; совместные движения головы и рук, рук
и ног, рук и туловища; седы, полуприседания; прыжки, не противопоказанные
для здоровья; движения ног; виды ходьбы и медленный бег; упражнения в
положении стоя, сидя, стоя на коленях.
63
Выполнять упражнения с различными предметами: с мячом, с
гимнастической палкой, с флажками, со скакалкой. Выполнять дыхательные
упражнения: основные, под счет, на изменение пространственно-временной
характеристики движения, на восстановление дыхания.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать
упражнения
для
комплексов
утренней
зарядки
и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать
и
проводить
подвижные
игры
и
простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС HOO являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения AOOП HOO призвана решать следующие задачи:
•
закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и
64
состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
•
ориентировать
образовательный
процесс
на
духовно-
нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС, на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов HOO,
курсов коррекционно- развивающей области и формирование универсальных
учебных действий;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
AOOП HOO, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов HOO;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших
AOOП HOO;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения AOOП HOO предполагает комплексный подход к
оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС HOO
обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном
итоге,
составляют основу этих результатов.
Для
оценки
продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного
процесса
тех,
контактирует
ребёнком.
Состав
с
образовательной
организацией
кто
и
обучает,
экспертной
должен
65
воспитывает
группы
включать
и
тесно
определяется
педагогических
работников (учителей, воспитателей, учителей- логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов), которые хорошо знают обучающегося.
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов не
сформировано;
1 балл
на
стадии
формирования;
2
балла
сформировано.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем AOOП основного общего образования.
Оценка
продвижения,
метапредметных
результатов
обучающегося
РАС
коммуникативными
и
с
в
познавательными
предполагает
овладении
оценку
регулятивными,
универсальными
учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей учебно- познавательной деятельностью.
Основным
объектом
обучающимися
с
оценки
РАС
метапредметных
AOOП
служит
результатов
освоения
сформированность
таких
метапредметных действий как:
•
речевые,
осознанного
чтения,
среди которых особое
работы
с
место занимают навыки
информацией,
словесной
регуляции
собственных учебных действий;
•
регулятивных, необходимые для осознанной регуляции учебной и
познавательной деятельности;
•
коммуникативные,
необходимые
для
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, в том числе с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
66
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
-
достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
-
достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
-
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения AOOП HOO представляет собой
оценку достижения обучающимися с РАС планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебнопознавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных
результатов:
•
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам,
входящим в общеобразовательную область (на ступени HOO особое значение
для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике);
•
овладение
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей
области, направленным на выравнивание стартовых возможностей в
получении обучающимися
образования
67
за
счет ослабления
влияния
нарушений
деятельность,
развития
на
учебно-познавательную
профилактику возникновения
и
практическую
вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические
работы,
диагностические
задания,
творческие
работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, предполагает оценку динамики образовательных
достижений детей с РАС и включает оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального
прогресса в развитии обучающегося. Объектом итоговой оценки предметных
результатов, связанных с освоением учебных предметов, служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах.
Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном
порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без
обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные задания,
при необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее
удобной для него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов
68
ответа может быть затруднителен такому ребенку даже при знании им
правильного ответа.
Результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с
помощью
мониторинговых
характеристиками,
как
процедур.
непрерывность,
Мониторинг,
обладая
диагностичность,
такими
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих
областей и программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной
динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
69
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося в
соответствии с планируемыми результатами освоения, обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на психологомедико- педагогическую комиссию для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы, в организацию специальных образовательных
условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы
знаний по учебным предметам и метапредметные результаты. Предметные
результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС
HOO не подлежат итоговой оценке.
Для
фиксации
динамики
достижений
ребенка
заполняется
Индивидуальный профиль обучающегося. Профиль составляется на основе
оценочной уровневой шкалы по основным характеристикам учебнопознавательной деятельности. Он включает определение уровня развития
познавательных процессов, отражает специфические параметры развития,
характерные
для
конкретного
нарушения,
сформированности универсальных учебных действий.
70
содержит
оценку
Индивидуальный профиль обучающегося с РАС
71
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС HOO
обучающихся с OB3 к личностным и метапредметным результатам освоения
AOOП HOO, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с РАС и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающмся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с РАС конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
—
успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
—
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
—
создание условий для готовности обучающегося с РАС к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности
в обучении;
—
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
72
—
формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности;
—
овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с РАС;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе
и
жизненно
важных
ситуациях,
учитывая
особые
образовательные
потребности обучающихся с РАС.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с РАС предполагает.
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования,
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
73
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
РАС конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
AOOП HOO, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
—
осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
—
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
—
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
—
уважения к окружающим —умения слушать и слышать партнёра;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
—
способности
к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
74
—
ориентации в нравственном содержании как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
—
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие умения учиться, а именно:
—
принятие
формирование
и
освоение
социальной роли обучающегося,
и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
—
формирование
организации
своей
умения
учиться
деятельности
и
способности
(планированию,
к
контролю,
оценке);
—
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Программа
формирования
универсальных
самостоятельно разрабатывается Организацией
учебных
действий
на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, разработанной, с учетом специфики образовательных
потребностей, обучающихся с РАС. Формирование учебных универсальных
действий.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов
коррекционно-развивающей области AOOП HOO для обучающихся с РАС
75
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия
•
внутреннюю
позицию
обучающегося
на
уровне
положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
•
мотивационную основу
учебной
деятельности,
включающую социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
•
учебно - познавательный интерес к учебному материалу;
•
развитие
потребности
в
сенсорно-перцептивной
деятельности, способность к использованию
способов
адекватных учебным задачам
чувственного познания;
•
ориентацию
В
учебной
на
понимание причин
деятельности,
на
понимание
успеха/неуспеха
оценок
учителей,
сверстников, родителей;
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
знание основных моральных норм и ориентацию на их
выполнение;
•
установку на здоровый
образ жизни и её реализацию в
реальном поведении и поступках;
•
потребность в двигательной активности, мобильность;
•
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-
бытовую независимость в доступных видах деятельности;
•
принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного,
здоровьесберегающего поведения;
76
нерасточительного,
•
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
•
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия представлены
следующими умениями:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные
новом
•
учителем
ориентиры-действия
в
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
•
адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
•
вносить
необходимые
коррективы
в
действие
после
его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать запись результатов решения задачи;
•
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представлены
следующими умениями:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
77
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково - символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
•
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение
и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
•
осуществлять
подведение под
понятие
на
основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач;
•
предупреждать
вербализм знаний
и
умений;
устанавливать
связь чувственного и логического;
•
компенсаторными
владеть
способами
познавательной
деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены
следующими умениями:
•
адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде
всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в
том
аудиовизуальной поддержкой), владеть
78
числе
сопровождая
диалогической
его
формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
•
научиться адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;
•
использовать невербальные средства общения для взаимодействия
с партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития
обучающихся
с
РАС,
реализуется
в
рамках
целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно- развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На
ступени
начального
общего
образования формирование
универсальных учебных действий осуществляется на таких предметах,
как «Русский
язык», «Литературное
«Математика»,
Окружающий
чтение», «Иностранный
мир (человек,
природа,
язык»,
общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая
культура с элементами адаптивной физической культуры».
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Основное содержание учебных предметов
2.2.
79
Программы
обеспечивать
отдельных
достижение
учебных
предметов,
планируемых
курсов
результатов
должны
(личностных,
метапредметных, предметных) освоения AOOП HOO обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1)
общие
пояснительную записку,
в
которой
конкретизируются
цели начального общего образования с учетом специфики
учебного предмета (курса);
2)
общую характеристику учебного предмета (курса);
3)
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4)
личностные,
метапредметные и
предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета (курса);
5)
содержание учебного предмета (курса);
6)
тематическое
планирование
с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся;
7)
описание
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса.
В данном разделе AOOП HOO приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в
сфере образования, с учётом требований Стандарта к результатам освоения
данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий,
а также специфики содержания и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
1.
Русский язык
Виды речевой деятепьности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
80
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание,
повествование,
рассуждение).
Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересным детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги.
Определение места ударения.
81
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных)
и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
82
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих
ча—
ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных; перенос
слов по
согласных; знаки препинания
в
слогам
без
стечения
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
83
Предложения с однородными членами с союзами п (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами п, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Развитие речи
Осознание
ситуации
общения,
эмоциональное
осмысление
происходящих событий: с какой целью, с кем и где происходит общение,
отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
Последовательность частей текста (абзацев).
84
предложений
в
тексте.
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом
точности, правильности,
письменной
речи;
богатства и
использование
выразительности
в
текстах
синонимов
и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(высказывание
(слушание).
собеседника,
Восприятие
чтение
на
различных
слух
звучащей
текстов).
речи
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
85
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
деление
текста
на
смысловые
части,
их
озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
выраженные через поступки и речь.
86
Портрет,
характер
героя,
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Иностранный язык (английский язык)
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
87
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не
speaks English.), составным именным (Му family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
о’clock.).
Предложения
с
оборотом
there
is/there
are.
Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, ойеп, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10). Наиболее употребительные предлоги: in, оп, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,
минута,
час).
Соотношения
88
между
единицами
измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные ориентация. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше— ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
89
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «кaждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
90
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
91
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
92
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность
каждого
народа
для
него
самого
и
для
всей
страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
93
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
гимн
России;
правила
поведения
при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
94
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
природы: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с ЗА (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное,
эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
95
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
96
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
oбpяды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа
изобразительность
музыкального
в
музыке.
искусства.
Интонация
Выразительность
как
озвученное
и
состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная
речь
как
способ
общения
между
людьми,
её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
97
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания
произведений.
Формы
одночастные,
двух-
и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различенье виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
9.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего
вида
изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Физическая культура с элементами адаптивной физической
культуры
98
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий
по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
99
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Коррекционно-развивающее упражнения
Основные положения и
и
движения
туловища, выполняемые
движений туловища, ног
с
головы,
на
одноименными
конечностей
месте:
сочетание
движениями
рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка,
100
малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, пpиceды);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда»,
«Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными
мячами
партнеру);
со
разного
средними
диаметра
мячами
(прокатывание,
(перекатывание
перекатывание
партнеру
сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами —1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
101
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба
между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
102
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска
предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием
с
предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа
направлена на
духовно-нравственное
воспитание обучающихся
с
аутистического спектра
организацию
расстройством
их
,
нравственного уклада школьной
единстве
урочной, внеурочной
деятельности
в совместной
развитие,
и
социализацию,
жизни
в
внешкольной
педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовно103
нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания и т.д.) МАОУ-Гимназии № 47.
Программа опирается на ценностные идеалы демократического
общества:
-социальную справедливость
-равенство возможностей
- благосостояние и безопасность
Программа построена с учетом стратегических целей системы
образования
в
ходе
внедрения
ФГОС:
обеспечение
консолидации,
конкурентоспособности и безопасности нации.
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающихся при получении начального общего образования направлена на
обеспечение духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности в совместной педагогической работе Гимназии и
семьи.
Программа
реализуется
за
счет
взаимодействия
и
тесного
сотрудничества всех участников образовательного процесса, ведущая,
ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого,
нравственного
уклада
школьной
жизни
принадлежит
педагогическому коллективу Гимназии Основу программы составляют:
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный
процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
-
осуществляемое
в
процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
104
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Гимназия видит свою миссию в личностном развитии обучающихся в
процессе
формирования
научно-ориентированного
типа
мышления
и
гуманистического мировоззрения на основе компетентностного подхода,
способствующих
самоопределению
и
гражданскому
становлению
выпускников.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся с РАС:
Цель программы: духовно-нравственное и гражданское становление
учащихся, их ценностно-смысловое самоопределение.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания
и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
— способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование
основ
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
105
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических особенностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
•
развитие
трудностей,
трудолюбия,
способности
целеустремлённости
и
к
преодолению
настойчивости
в
достижении
результата.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
•
становление
гуманистических
ориентаций;
106
и
демократических
ценностных
•
формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
В области антикоррупционного мировоззрения:
•
воспитание
ценностных
установок
и
развитие
способностей,
необходимых для формирования у обучающихся гражданской позиции.
Гимназия № 47 может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного
достижения национального воспитательного идеала с учётом условий и
особенностей организации образовательной деятельности, особенностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
ценности
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества
107
Нравственное и духовное воспитание
ценности
духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
ценности
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии
Интеллектуальное воспитание
ценности
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
Здоровьесберегающее воспитание
ценности
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровье сберегающие технологии, физическая культура и
спорт
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности
миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный
мир
Культуротворческое и эстетическое воспитание
ценности
красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
Правовое воспитание и культура безопасности
ценности
108
правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
Воспитание семейных ценностей.
ценности
семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших
Формирование коммуникативной культуры
ценности
русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное
отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное
общение
Экологическое воспитание
ценности
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных.
Антикоррупционное воспитание
ценности
1. Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека: любовь к России, к
своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; долг перед Отечеством,
старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и
ответственность; неподкупность, честность, доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; бескорыстие; великодушие; взаимопомощь;
свобода совести и вероисповедания.
Основное
содержание
духовно-
нравственного
развития
и
воспитания обучающихся с РАС на ступени начального общего
образования Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
109
•
различие хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально
психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ·элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность,
настойчивость в выполнении заданий;
110
последовательность
и
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
•.элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•. представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Свердловской области;
•.. элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
•.. уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
•.. ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•.. начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•.. элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
•.. интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Свердловской области;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
111
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•..представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•.. интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Система работы МАОУ-Гимназии № 75 по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного
возраста основана на следующих принципах:
•
совместная
педагогическая
осуществляющей
определении
деятельность
образовательную
основных
деятельность,
направлений,
112
семьи
ценностей
и
в
организации,
том
и
числе
в
приоритетов
деятельности
деятельность,
организации,
по
осуществляющей
духовно-нравственному
образовательную
развитию
и
воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного
развития
и
воспитания
обучающихся,
оценке
эффективности этих программ;
•
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и
индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
•
содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
-
организация родителями знакомства и изучения текстов психолого-
педагогического и нормативно-правового содержания;
-
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами);
-
организация
«Совета
профилактики»,
развивающих
бесед
для
согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
-
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
-
проигрывание
родителем
актуальных ситуаций
для
понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
-
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
-
организация совместных событий родителей класса и параллели;
113
-
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической
культуры
родителей
согласовываются
с
планами
воспитательной работы Гимназии №47. Работа с родителями (законными
представителями),
как
правило,
должна
предшествовать
работе
с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское
собрание,
онлайн-конференция,
организационно-
деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей. Одной
из педагогических задач разработки и реализации программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного
воспитания,
развития
обучающихся
в
следующих
направлениях:
-повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и
тематических
расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год, консультации для родителей в
центре
психологической
поддержки
«Диалог».
-совершенствования
межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (Дни Здоровья,
традиционный спортивный праздник, праздник Букваря, лидерские сборы,
Дидактические спектакли).
-расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
114
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
учащихся, проведения совместных школьных акций.
В школе традиционно проводятся спортивные праздники «Мама, папа и
я – спортивная семья», «Мама-солнышко моё», Традиционный итоговый
фестиваль достижений «День чести», позволяющие родителям ученика
увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в
совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских
отношений.
Примерный тематический перечень родительского всеобуча:
-
Ценностные основы современного образования
-
Особенности ФГОС (программы, учебные пособия, методы и
формы работы)
-Возрастные психологические особенности развития детей
-
Кризис современной культуры и кризисы детства
-Роль семейного воспитания в формировании личности
-
Санитарно-гигиеническое
требования
к
организации
жизнедеятельности ребенка внеурочное время - Здоровое питание
-Создание «ситуации успеха» как условие формирование устойчивой
позитивной мотивации к учебной и внеурочной деятельности детей
-Особенности обучения и развития детей с РАС.
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Данная программа на ступени начального общего образования
сформирована для обучающихся с РАС с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
115
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением
детей
с
серьезными
хроническими
заболеваниями)
и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
детей с РАС.
Задачи программы:
•
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных
возможностях организма детей с РАС;
•
научить детей с РАС осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка с РАС составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
•
обучить
элементарным
навыкам
(релаксации);
116
эмоциональной
разгрузки
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
1. Здоровьесберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся с РАС.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического
здоровья
способствующих
как
одной
познавательному
из
и
ценностных
составляющих,
эмоциональному
развитию
обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных
особенностей
образовательного
региона,
процесса
и
запросов
семей
подразумевает
и
других
субъектов
конкретизацию
задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения AOOП: формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
117
разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материалъным и духовным ценностям при вовлечении ученика в
совместную
деятельность
на
основе
эмоционального
осмысления
происходящих событий..
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение
в
детях
желания
заботиться
о
своем
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в
занятиях
физической
культурой
и
спортом;
соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной
школы, с учетом специфики образовательных потребностей, обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
118
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с РАС. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПMПK.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
Федеральным образовательным стандартом и направлена на оказание
комплексной помощи обучающимся начальных классов, в том числе детям с
ограниченными
возможностями
здоровья,
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-
медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
(ст.2п.16ФЗ№273«Об Образовании в РФ» от 29.12.12г.)
Основные
исполнители:
тьюторы,
учителя
начальной
школы,
воспитатели ГПД, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дифектолог.
Целевая группа: Обучающиеся начальных классов, в том числе дети с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель
программы:
обеспечение
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
Задачи программы:
—
своевременно
выявлять
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определять особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
119
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
— способствовать созданию условий, способствующих освоению
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы
начального
общего
образования
и
их
интеграции
в
образовательном учреждении;
—
осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-
медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
—
обеспечивать
возможность
обучения
и
воспитания
по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы.
•
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в его интересах.
•
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
120
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
•
Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
•
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
представителями)
согласование
вопроса
о
с
родителями
направлении
(переводе)
(законными
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы.
Организационно-управленческой
формой
коррекционного
сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его
главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Направления деятельности
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
121
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную
способствует
помощь
в
формированию
обучающихся
освоении
универсальных
(личностных,
содержания
учебных
регулятивных,
образования;
действий
у
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
—
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания Диагностическая работа включает:
—
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи через проведение диагностических минимумов
для
параллелей первых и четвертых классов или индивидуальных
обследований;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
122
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская
предусматривает:
123
работа
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I
этап
(сентябрь-октябрь).
Этап сбора
и анализа
информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-
организации,
координации
технической и кадровой базы учреждения.
II этап
(апрель)
Этап
планирования,
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом, организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап
(май)
образовательной
Этап
среды
диагностики
коррекционно-развивающей
(контрольно-диагностическая
124
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
Реализации индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
с ОВЗ в обучении, проведение комплексного обследования и подготовка
Задачи
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Планируемые
результаты
Сроки
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Ответственные
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Сентябрь
Медицинская диагностика
медицинский
работник,
классный
руководитель
Психолого-педагогическая диагностика
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Наблюдение,
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с
педагогами.
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (речевые
карты, протокол
обследования)
125
педагогпсихолог, учительлогопед
Сентябрь - октябрь
Углубленная
диагностика
детей
с
трудностями в
обучении
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем
Подбор
коррекционной
программы (программы
развития)
Октябрь - ноябрь
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении. Выявить
резервные
возможности
ребёнка
педагогпсихолог, учительлогопед, классный
руководитель
Определить
уровень
организованности
ребенка;
уровень знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка,
умения учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний по
предметам
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики
Сентябрь - октябрь
Социально-педагогическая диагностика
социальный
педагог,
классный
руководитель
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной
Задачи
Планируемы
е результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
и эмоционально-личностной сфере детей с трудностями в обучении.
Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Планы,
программы
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную программу для
детей с трудностями в обучении.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника
126
классный
руководитель
В течение года
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Формирование групп для
коррекционной работы.
Составление расписания
занятий. Проведение
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
развития ребёнка
В течение года
Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении
заместитель
директора по
УВР,
педагогпсихолог,
учитель-логопед
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья,
обучающихся с
трудностями в
обучении
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с
трудностями в обучении.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни
В течение года
Лечебно-профилактическая работа
учителя
предметники,
медицинский
работник,
социальный
педагог
Консультационная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
Консультирование
педагогических
работников
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
127
В течение года
Задачи
Планируемые
результаты
Сроки
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Ответственные
Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Консультирование
родителей по
вопросам
обучения
и
воспитания
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
В течение года
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
В течение года
Консультирование
родителей и
педагогов
обучающегося по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Специалисты
ПМПК:
учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
Планируемые
результаты
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация работы
семинаров,
родительских
собраний, тренингов,
размещение
информации на сайте
школы,
информационных
стендов и др.
128
Информационные
мероприятия
В течение года
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Задачи
Сроки
вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Ответственные
Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия
В течение года
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с трудностями в
обучении
Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Содержание курсов коррекционно – развивающей области
Коррекционно-развивающая программа «Давай дружить!»
для детей с ОВЗ (расстройства аутистического спектра)
1 ступень
При коррекционной работе необходимо учитывать уровень и характер
особенностей данного ребенка, его индивидуальные возможности. С этой
целью для каждого ребенка необходимо составлять индивидуальный план
развития. Индивидуализация обучения — это основное условие, которое
должно соблюдаться педагогами и психологами, работающими с данной
группой детей
Коррекционную работу с аутичными детьми целесообразно проводить в
трёх основных направлениях:
1.
Развитие
ощущений
и
восприятия,
зрительно-
моторной
координации.
2.
Развитие навыков самообслуживания.
3.
Развитие речи и коммуникативных склонностей.
Коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях
одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.
Развитие
ощущений
и
восприятия,
зрительно- моторной
координации. Для того чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более
эффективной, желательно начинать ее с развития психических процессов, в
особенности ощущений и целостного восприятия. Особое внимание при этом
129
следует
определять
развитию
мышечного,
тактильного,
зрительно-
тактильного восприятия.
Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, то можно
проводить занятия по развитию других психических функций (внимания,
памяти, воображения), в зависимости от его интеллектуальных возможностей.
Развитие навыков самообслуживания. В связи с тем, что для аутичных
детей характерны снижение или отсутствие мотивации к выполнению
определенных действий (одевание, уборка вещей), очень важно установить с
ребенком доверительные отношения. Только почувствовав, что взрослые
принимают его таким как есть, ребенок уверится в собственной безопасности
и, возможно, пойдет на контакт. Поскольку ребенок постоянно нуждается в
визуальной поддержке, то при отработке навыков самообслуживания следует
использовать пооперационные карты.
Развитие речи и коммуникативных склонностей. Развитие речи
ребенка осуществляется с учетом группы РДА. Так, занимаясь детьми I группы, взрослому следует особенно четко произносить все слова, при этом
обратить внимание на те из них, которые ребенок пытается проговорить.
Называя предметы, необходимо их показывать.
При работе с детьми II группы следует усиливать их речевую
активность. Первоначально в речи можно использовать простые фразы:
«Возьми конфету», затем постепенно добавлять все новые и новые слова:
«Возьми со стола конфету», «Возьми с кухонного стола конфету» и т. д.
Занятия должны проходить в доверительной атмосфере. При обучении
ребенка чтению следует использовать метод глобального чтения. Ребенку
предъявляют не отдельные буквы, а сразу целое слово, написанное крупно и
четко, которое подкрепляется наглядным изображением.
Детей III группы следует учить диалогической речи. На первых этапах
взрослый в большей мере слушает ребенка, потом начинает задавать ему
вопросы. Затем ребенку предлагается продолжить рассказ, сказку или
130
историю. При этом важно эмоционально поддерживать ребенка, не прерывать
его и выслушивать до конца.
Речь детей IV группы, как правило, развивается гораздо легче, чем в 3-х
предыдущих. Но работа с такими детьми требует также чуткости и внимания
взрослого. Необходимо вселять уверенность в ребенка, не подвергать сказанное им постоянной критике.
Цель: Помочь
освоить
ранее
недоступные
ребёнку
способы
коммуникации с другими людьми, стать более адаптированным в быту,
овладеть отдельными учебными приемами.
Задачи:
1.
Формировать зрительно-моторный комплекс.
2.
Развивать тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое,
мышечное восприятие.
3.
Формировать представление о собственном теле, его частях,
членах, сторонах.
4.
Воспитание навыков самообслуживания, участия в направленной
деятельности.
5.
Развитие навыков коммуникации.
Обучающие задачи:
-смягчение
характерного
для
аутичных
детей
сенсорного
и
эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и
детьми;
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение
его
простым
навыкам
контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
- формирование социально -приемлемого поведения;
- обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание
эмоционального состояния другого человека;
131
- обучение вербальному выражению своих желаний и чувств;
Развивающие задачи:
- развитие познавательных навыков;
-развитие
самосознания
и
личности
аутичного
ребенка;
внимания;
-развитие
-развитие памяти, мышления;
- развитие речи;
- развивать понятийный аппарат и моторику рук;
Воспитывающие задачи:
- формировать интерес к художественной деятельности;
- воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;
- формировать умение работать в коллективе;
-формирование
навыков
социально-бытового
ориентирования
и
самообслуживания.
Коррекционно-развивающая программа «Давай дружить!»
для детей с ОВЗ (расстройства аутистического спектра)
2 ступень
Цель
коррекционной
программы
-
введение
ребенка
с
расстройством аутистического спектра в сложный мир человеческих
взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и
потребность в общении, тем самым помогая ему адаптироваться в социуме.
Задачами являются:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с
аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение
характерного
для
эмоционального дискомфорта;
132
аутичных
детей
сенсорного
и
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и
детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда
Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающего
обучения учащихся со специфическим недоразвитием речи разработана:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Цель программы: Коррекция недостатков устной речи учащихся и
нарушений письма и чтения.
Задачи программы:
Развитие понимания обращенной речи;
Формирование простой фразы;
Развитие навыка диалогического взаимодействия;
Формирование произвольного речевого высказывания;
Накопление, расширение и активизация словаря;
Формирование навыков и профилактика нарушений письма и чтения;
Формирование альтернативных средств коммуникации;
Развитие высших психических функций.
Форма и режим занятий:
Решение данных задач осуществляется:
- на групповых (3-6 человек) занятиях продолжительностью 40 минут;
- занятия проводятся 2 раза в неделю.
Формы контроля:
Диагностика речи в начале учебного года.
Проверочные работы в виде: слухового диктанта.
Обследование навыков письменной речи по рабочим тетрадям.
133
Обследование устной речи и навыков письменной речи (слуховой
диктант, списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста) в
конце учебного года (с 15 по 30 мая).
Ожидаемый результат:
Обучающийся с положительной мотивацией к изучению русского языка
и литературы.
Обучающийся, имеющий индивидуальный уровень речевого развития,
необходимый для усвоения программ по русскому языку.
К концу начальной школы обучающиеся должны знать:
основные временные понятия: год, месяц, неделя, время года, день
недели, сутки;
основные пространственные понятия: верх, вверх, низ, вниз, справа,
слева, в центре, внизу и т.д.;
конструкцию предложения;
звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;
К концу начальной школы обучающиеся должны уметь:
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в
начале, точку в конце предложения;
отвечать на вопросы;
пересказывать несложные маленькие тексты.
Под
2.6. Программа внеурочной деятельности
внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
формах,
отличных
от
урочной,
и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
134
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной
деятельности,
в
рамках
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание
занятий,
предусмотренных
во
внеурочной
деятельности,
должно
осуществляться в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы
и
секции,
конференции,
олимпиады,
военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Спортивно - оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей.
Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки
должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм
135
занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и
во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в спортивно
оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения
этой
деятельностью
у
младших
школьников
не
только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти
качества
будут
в
ходе
организованных
занятий
по
спортивно-
оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является
неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС НОО.
Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий данного направления. Таким образом,
внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники
могут развивать свою творческую, познавательную и физическую активность,
реализовывать свои лучшие личностные качества.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление
Духовно-нравственное и общекультурное направление направления
включают широкий спектр видов деятельности.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается.
Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать
искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр,
декоративно - прикладное искусство и другие виды художественного
творчества.
136
Задача педагогического работника воспитать у ребенка способность
наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы,
довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие
ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия.
Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия
художественного произведения. Именно внеурочная работа дает детям
реальную возможность познакомиться с искусством шире. Она знакомятся и с
такими видами искусства, как кино и театр.
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся.
Приобретение
обучающимися
социальных
знаний,
понимание
социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том
случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно
социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и
принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных
ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей
межнациональных и межконфессиональных отношений.
В
связи
с
этим
педагогическим
работникам
рекомендуется
инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей
информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать свое мнение,
вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть
информация
о
здоровье
и
вредных
привычках,
нравственных
и
безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии,
классической и массовой культуре и других экономических, политических или
социальных проблемах нашего общества.
От того, как ученик может применить свои знания, насколько он
компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее
самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это
137
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие
творческих способностей.
Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления может быть положена общественно - полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными
убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного
воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно
воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу,
честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить
пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационную сферу
растущего человека.
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование
социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение
уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в
системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».
Критерием оценки общественно полезной деятельности младшего школьника
является не просто ее продукт (он может быть минимален), но и степень
сформированноcти ответственного отношения к общему делу.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной
деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности:
социальное
творчество,
волонтерская
деятельность,
трудовая
деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых
результатов и специфики образовательного учреждения. Общественно полезная деятельность школьников уже в начальных классах должна учить
детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности.
Особое внимание необходимо обратить на нормативные документы,
регламентирующие использование детского труда: «Обучающиеся имеют
право на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в
138
учреждении
и
не
предусмотрены
учебным
планом.
Привлечение
обучающихся без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без
согласия
их
родителей
предусмотренному
(законных
представителей)
образовательной
программой,
к
труду,
не
запрещается».
Следовательно, общественно - полезная деятельность включена в одно из
направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ-Гимназии № 47 определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего с учетом
интересов обучающихся и возможностей.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. Внеурочная деятельность
строится непосредственно в образовательной организации.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники (учителя начальной школы, учителя предметники,
педагог-психолог, педагоги дополнительного образования).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет
классный
педагогическими
руководитель,
работниками,
который
организует
взаимодействует
систему отношений
с
через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
139
МАОУ-Гимназия № 47 на учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности,
учреждения
и
исходя
запросов
из
возможностей образовательного
участников
образовательных
отношений
(обучающихся и (или) родителей (законных представителей)), соблюдая
требования действующего законодательства:
1) обучающиеся имеют право на посещение
по своему выбору
мероприятий, которые проводятся в учреждении и не предусмотрены
учебным планом. Привлечение обучающихся без их согласия и
несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных
представителей)
к
труду,
не
предусмотренному
образовательной
программой, запрещается.
2) обучающиеся имеют право на участие в общественных объединениях, в
том числе в профессиональных союзах, созданных в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
а
также
на
создание
общественных объединений, обучающихся в установленном федеральным
законом порядке.
Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных
обязанностей
классных
руководителей,
педагогов
дополнительного
образования и других педагогических работников, деятельность которых не
регламентирована учебным планом образовательного учреждения, является
необязательной для посещения.
Таким образом, внеурочная деятельность организуется на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество
нефиксированное,
часов,
что
отводимое
на
внеурочную
деятельность
позволяет рационально планировать занятость
обучающихся в течение дня.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являющиеся
составной
частью
разрабатываются
образовательной
педагогическими
программы,
работниками
самостоятельно
образовательной
организации и учреждений дополнительного образования в соответствии с
140
требованиями к рабочим программам курсов внеурочной деятельности и
утверждаются руководителем организации в соответствии с локальными
нормативными актами.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов на
каждую тему.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебно-
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся.
Правильно
организованная
система
внеурочной
деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить
или сформировать познавательные потребности и способности каждого
обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием
во внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое
дело, рефлексивный ситуационный классный час, развивающе-познавательное
событие, игровые коммуникативные технологии, ТРИЗ и другие.
141
142
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
план составлен с учётом постановления
III.
Учебный
Главного
государственного санитарного врача России «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4
3598–20
Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи .
Учебный план AOOП HOO обучающихся с РАС (вариант 8.2) (далее —
учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам (приложение).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно- развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с РАС. Коррекционно- развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
143
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих AOOП HOO, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с РАС:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование
основ
нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование
здорового
образа
жизни,
элементарных
правил
соответствии
с
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
его
индивидуальностью.
Организация
самостоятельно
в
осуществлении
образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с
OB3 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
144
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
Организацией.
Коррекциоино-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
HOO OB3, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-
развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, ритмической гимнастикой), направленными на коррекцию дефекта
и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей, обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПMПK и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Коррекционно-
развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию AOOП HOO. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка — 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий.
Часы
на
внеурочную
деятельность
могут
быть
распределены
следующим образом:
1)
10 часов в неделю, из них не более 5часов, предназначенных для
реализации направлений внеурочной деятельности, не менее 5 часов на
коррекционно-развивающую область
145
1350 часов за 4 года обучения или 1680 за 5 лет, которые могут
2)
быть распределены неравномерно по годам обучения, т.е. в первом классе 12
часов в неделю, соответственно в последующий период часы уменьшаются.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
AOOП HOO определяет Организация.
AOOП HOO обучающихся с РАС может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
В целях индивидуализации содержания ОО вправе организовывать
обучение обучающихся с РАС по индивидуальному учебному плану. Порядок
осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
образовательной
организацией
самостоятельно,
а
реализация
индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой
образовательной программы.
Обучение по ИУП может быть организовано по отношению к
обучающимся с РАС в следующих случаях:
•
ребенку с РАС организовано обучение на дому;
•
ребенок с РАС демонстрирует высокую степень успешности
освоения отдельного предмета;
•
освоения
•
двум
ребенок
с
РАС испытывает
одного
из предметов;
значительные трудности
ребенок с РАС имеет академическую задолженность (по одному,
предметам).
Индивидуальный
учебный
разрабатывается для отдельного обучающегося
обучающихся
на
основе
план
(далее
ИУП)
или группы
учебного
плана
школы
в соответствии с AOOП. ИУП регламентируется локальным актом
146
образовательной
организации
«Положение
о
порядке
обучения
по
индивидуальному учебному плану.
СанПиНом и предусматривает 5-летний срок (1-5 классы) освоения
AOOП HOO для обучающихся с РАС и 4-летний срок обучения (в случаях
описанных выше).
Учитывая психофизические возможности обучающихся с РАС, учебные
занятия в образовательной организации, реализующей AOOП HOO для
обучающихся с РАС, проводятся в режиме 5-ти дневной учебной недели.
Уроки проводятся в одну смену. Режим работы образовательной организации
осуществляется под контролем санитарно-эпидемиологической службы.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет в 1 классе — 33 недели, в 2 — 4 классах — не менее 34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся с
РАС в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график
определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникулы) по
календарным периодам учебного года:
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительность учебного года, четвертей;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточных аттестаций.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов. Учебные
занятия в школе с 1-го по 4-й класс начинаются в 8.30 часов, нулевые уроки
отсутствуют.
147
Продолжительность урока во 2— 4 -х классах — 40 минут, в 1- ом классе
—
35
минут.
В
структуре
урока
предусмотрена
непосредственно
образовательная деятельность 40 минут и коррекционно-динамические
упражнения, продолжительностью 5 минут, направленные на проведение
зрительной
гимнастики,
здоровьесберегающих
упражнений.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков — по 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной
нагрузки
в
первом
классе
обеспечивается
организация
адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока до 35
минут в октябре, в ноябре-декабре по 4 урока до 35 минут каждый, январь-май
— по 4 урока до 40 минут каждый. Для обучающихся первых классов объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать 4
уроков и один день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры. Для обучающихся 2-4 классов — не более 5 уроков. Во время
прогулки, динамической
паузы
происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию
моторики, скоординированный движений, внимания и др. Домашние задания
даются обучающимся с учетом их индивидуальных возможностей. В 1-м и 1
дополнительном классах обучение осуществляется без домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию детей. Цель таких заданий —
формирование
у обучающихся
внешних и
внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку
спортивную форму, природный материал и т.п.). Во 2-й четверти
познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
148
«Технология»). Общее время на их выполнение не должно превышать
l5минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать
дифференцированные домашние задания, объем и сложность выполнения
зависят от индивидуальных возможностей обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
обозначенных действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий
по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе — до 1,5 часа, в
4 -м —до 2 часов.
Расписание
уроков составляется
отдельно для
обязательной и
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с РАС.
В зависимости от особенностей учащихся и уровня их образовательных
достижений учебный предмет Иностранный язык может реализовываться в
учебном плане со второго класса за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений, либо как часть внеурочной деятельности.
Количество часов, отводимых на изучение Иностранного языка может
увеличиться до 2 часов в неделю. Инструментом освоения рабочей программы
и в том и другом случае является учебник иностранного языка, утвержденный
Федеральным перечнем и закрепленный решением педагогического совета.
Проектируется
индивидуальный
зафиксированный
в
рабочей
образовательный
программе.
Педагогом
результат,
используются
специальные приемы обучения и формы организации учебного процесса,
применяются специфические средства обучения, облегчающие восприятие и
переработку
учебного
материала.
В
некоторых случаях
оценивание
обучающихся по учебному предмету осуществляется на безотметочной основе
по принципу зачтено/не зачтено. Часы коррекционно-развивающей области
149
представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями, направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, социальнобытовую ориентировку, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия — до 40
минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов.
3.2.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации AOOП HOO, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его доступность,
открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
150
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации AOOП HOO включает:
и
•
характеристику укомплектованности организации;
•
описание
уровня
квалификации
работников организации
их функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
•
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Образовательный процесс
реализуется силами квалифицированных
педагогов.
Ежегодно организуется курсовая подготовка педагогов, специалистов,
администрации по проблемам инклюзивного образования.
Образовательная
организация,
реализующая
AOOП
HOO
для
обучающихся с РАС, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей AOOП HOO обучающихся с РАС, для каждой занимаемой
должности
соответствует
соответствующей
квалификационным
должности,
для
характеристикам
педагогических
по
работников
государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
РАС.
151
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с РАС соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
•
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
•
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
•
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
•
к соблюдению требований охраны труда;
•
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательных
учреждениям,
предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания);
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест);
•
помещениям
для
осуществления,
образовательного
и
коррекционно- развивающего процессов: классам, кабинетам учителя152
дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры, структура которых обеспечивает возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
•
физкультурным залом;
•
кабинетам медицинского назначения;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
•
туалетами, коридорами и другим помещениям.
В образовательной организации отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом,
учителем-логопедом
и
другими
специалистами,
отвечающие
задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения, обучающегося с РАС.
Для
обучающихся
с
РАС
необходимо
создавать
доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио- визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства, обучающегося с РАС в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Требования к техническим средствам обучения
153
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с РАС,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры
с
колонками
мультимедийные
и
выходом
проекторы
с
в
Intemet,
экранами,
принтер,
сканер,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
включает в себя совокупность технологических средств, культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования
к
учебникам,
рабочим
тетрадям
и
специальным
дидактическим материалам
При освоении варианта 8.2. AOOП HOO обучающиеся с РАС обучаются
или по специальным учебникам, учитывающим особые образовательные
потребности данной категории обучающихся, или по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Данные
дополняются
специальными,
учитывающими
особые
учебники
образовательные
потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами,
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими поддержку освоения AOOП HOO, способствующим
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и более
успешному продвижению в общем развитии.
Особые
обусловливают
образовательные
потребности
необходимость
специального
154
обучающихся
подбора
с
РАС
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это
обусловлено
большей,
чем
в
«норме»,
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с OB3. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования
взрослые
должны
организационной
технике
либо
образовательной
организации,
иметь
неограниченный
специальному
где
можно
доступ
ресурсному центру
осуществлять
к
в
подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося
с
РАС.
Предусматривается
материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
AOOП HOO обучающихся с РАС включает наличие информационнобиблиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
155
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с РАС и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации AOOП HOO
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
156
