Утверждена
Педагогический совет
Протокол №1 от 30.08.2023 г.

Утверждена и введена в действие
приказом директора
от 30.08.2023 г. № 248-од

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения–
средней общеобразовательной школы № 151
с углубленным изучением отдельных
предметов

Екатеринбург - 2023

1

Оглавление
I.

Общие положения ............................................................................................................................... 3

II.

Целевой раздел .................................................................................................................................... 5

III. Содержательный раздел.................................................................................................................... 15
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей .................................................................. 15
Программа формирования универсальных учебных действий............................................................. 15
Рабочая программа воспитания ............................................................................................................... 35
IV. Организационный раздел.................................................................................................................. 42
Учебный план начального общего образования .................................................................................... 42
Календарный учебный график ................................................................................................................. 44
План внеурочной деятельности ............................................................................................................... 46
Календарный план воспитательной работы ........................................................................................... 49
Характеристика условий реализации программы начального общего образования .......................... 51

2

I. Общие положения
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов (далее –
Школа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденного
приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного стандарта начального общего образования» (далее – ФГОС
НОО), на основе Федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (далее – ФОП НОО).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП НОО соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП НОО.
4. Настоящая ООП НОО Школы предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части учебного плана федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и иным
предметам, включенным в ФОП НОО, утвержденную приказом Министерствапросвещения
РФ от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования».
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов и включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
7.
Содержательный раздел ООП НОО включает программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания.
8.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
3

9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся;
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
10.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
11.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
12.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
13.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
14.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
15.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
−

учебный план;

−
−

календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;

−
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятсяШколой
или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.

4

II. Целевой раздел
16.
Пояснительная записка.
1.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования на уровне начального общего образования, а такжерегламентирующим
образовательную деятельность Школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП НОО являются:
− обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
− развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
− организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
− создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
− организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
− формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
− достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее - обучающиеся с ОВЗ);
− обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;

5

− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований,
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

научно-

− участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
−

принцип учёта ФГОС НОО;

−

принцип учёта языка обучения;

−
−
−

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося;
принцип индивидуализации обучения;
принцип преемственности и перспективности;

−

принцип интеграции обучения и воспитания;

− принцип здоровьесбережения;
1.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами Школы.
17.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
17.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
17.3. Личностные результаты освоения программы начального общегообразования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
17.4. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
включают

6

− формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
− ценностные установки и социально значимые качества личности;
− активное участие в социально значимой деятельности;
17.4.1. Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
в части:
17.4.1.1. Гражданско-патриотического воспитания:
−
−

становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

−

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного

края;
− уважение к своему и другим народам;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
17.4.1.2. Духовно-нравственного воспитания:
−
−

признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

− неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
17.4.1.3. Эстетического воспитания:
− уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
− стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
17.4.1.4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
− бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
17.4.1.5. Трудового воспитания:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
17.4.1.6. Экологического воспитания:
−

бережное отношение к природе;

− неприятие действий, приносящих ей вред.
17.4.1.7. Ценности научного познания:
−

первоначальные представления о научной картине мира;

− познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
7

17.5. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
17.6. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские
действия, а также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль).
17.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
17.6.1.1. базовые логические действия:
− сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
−

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

− определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы);
17.6.1.2. базовые исследовательские действия:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
− с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
− сравнивать несколько вариантов решения
подходящий (на основе предложенных критериев);

задачи,

выбирать

наиболее

− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
8

аналогичных или сходных ситуациях;
17.6.1.3. работа с информацией:
−

выбирать источник получения информации;

− согласно заданному алгоритму
информацию, представленную в явном виде;

находить

в

предложенном

источнике

− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
− анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
17.6.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
17.6.2.1. общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
−

признавать возможность существования разных точек зрения;

−

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

−

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

− создавать
повествование);
−

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

готовить небольшие публичные выступления;

− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
17.6.2.2. совместная деятельность:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
−

ответственно выполнять свою часть работы;

−

оценивать свой вклад в общий результат;

− выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
17.6.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями.
17.6.3.1. самоорганизация:
−

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
9

выстраивать последовательность выбранных действий;
17.6.3.2. самоконтроль:
− устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
− корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
17.7. Предметные результаты
17.7.1. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования.
17.7.2. Перечень предметных результатов освоения ООП НОО представлен в
рабочих программах по каждому учебному предмету, курсу, модулю, опубликованных на
официальном сайте Школы в разделе «Образование». https://xn--151-5cd3cgu2f.xn-80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
18.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

НОО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
образовательной системы Школы. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга Школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных
процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
18.4. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4.1. Внутренняя оценка включает:
−
−

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;

−

итоговую оценку;

−

промежуточную аттестацию;
10

−

психолого-педагогическое наблюдение;

− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.4.2. Внешняя оценка включает:
−

независимую оценку качества подготовки обучающихся;

− итоговую аттестацию.
18.5. В соответствии с ФГОС НОО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
18.6. Системно-деятельностный подход проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.7. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
18.8. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
18.9. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
−

оценку предметных и метапредметных результатов;

− использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
− использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
− использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
18.10. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
11

влиянии на коллектив обучающихся.
18.11. При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и
правила взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
18.12. Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
18.13. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель осуществляет
оценку только следующих качеств:
−

наличие и характеристика мотива познания и учения;

− наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
− способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, могут
интегрироваться с заданиями по оценке метапредметных регулятивных УУД.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
18.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение: познавательными УУД; коммуникативными УУД; регулятивными УУД.
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
18.19. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.20. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
18.21. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО всоответствии
с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
12

материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
18.22. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
18.23. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
18.24. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
18.25. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.26. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27. Объект текущей оценки - тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
18.28. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.29. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.30. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.31. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
18.32. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
18.33. Оценка, полученная в ходе промежуточной аттестации, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
18.34. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
13

содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.

14

III. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
19. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей призваны обеспечить достижение
планируемых результатов освоения программы начального начального образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального начального образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
− содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
− планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных представлены на официальном сайте Школы в разделе
«Образование» / Реализуемые образовательные программы НОО.
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Программа формирования универсальных учебных действий
20.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального образования (далее — Программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет содержание
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
20.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
15

учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
−
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
−
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
20.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
− предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
− развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
− под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
− построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
20.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
− методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
− базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
− работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
20.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
20.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
16

обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
20.6. Коммуникативные УУД могут формироваться том числе с использованием
цифровой образовательной среды Школы.
20.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
− смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
− успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
− успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
− результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
20.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
20.9. Выделяются шесть групп операций:
−

принимать и удерживать учебную задачу;

−

планировать её решение;

−
−

контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

−
задачи;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной

− корректировать при необходимости процесс деятельности.
20.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
20.11. В ООП НОО требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены, что подчеркивает связанность способности к результативной совместной с
двумя группами УУД: знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
17

использования технологий неконтактного информационного взаимодействия и волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и другие).
20.12. Алгоритм формирование УУД в процессе освоения обучающимися
содержания общеобразовательных предметов и достижения предметных результатов:
20.12.1. Анализ педагогом содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
установление содержательных линий, которые способствуют формированию разных
метапредметных результатов.
20.12.2. Включение на уроке по каждому выявленному учебному предмету
заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.
20.12.3. Расширение круга общеобразовательных предметов, на которых
включаются предметные задания, требующие применения учебного действия или
выполнения универсальной операций.
20.12.4. Перенос освоенного универсального действия для решение новой
(незнакомой) ситуации, то есть использования УУД его независимо от предметного
содержания.
20.13. Одним из показателей сформированности УУД является независимость
действия от конкретного содержания.
20.14. Для развития УУД используются все виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, исследовательская,
творческая деятельность и другие, позволяющие отказаться от репродуктивного типа
организации обучения.
20.15. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения.
20.16. Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях.
20.17. Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
20.18. Для формирования операционального состава учебного действияприменяется
система заданий, позволяющих обучающемуся создать алгоритм решения учебной задачи,
выбрать соответствующий способ действия.
20.18.1. Первоначально
указанная
работа
организуется
коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. Затем от построения последовательности шагов на конкретном
предметном содержании и проговаривании их во внешней речи осуществляется
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
18

предметном содержании и с подключением внутренней речи.
20.18.2. При этом изменяется и процесс контроля:
− от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
− выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
− развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
20.18.3.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только
в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
20.19. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
20.20. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся может быть
предложено (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
20.21. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся может быть предложено (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
20.22. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
19

возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
20.23. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
20.24. Владение УУД обучающегося складывается постепенно. В 1 и 2 классах
определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
20.25. Формирование УУД в рамках достижения предметных результатов по
отдельным предметным областям и учебным предметам.
20.25.1.
Русский язык
20.25.1.1.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
− сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
−

объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;

− определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
− находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
− выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
20.25.1.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий:
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
− сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
20

сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
20.25.1.3.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
− выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
− согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
20.25.1.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
−

признавать возможность существования разных точек зрения;

−
−

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
− подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.25.1.5.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
−
результата;
−

планировать действия по решению учебной задачи для получения
выстраивать последовательность выбранных действий;
21

−

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

− корректировать
орфографических ошибок;

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

и

− соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
− находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
− сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.25.2.
Литературное чтение
20.25.2.1.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
− сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
− объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
− находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
20.25.2.2.
Формирование базовых исследовательских действий как части
познавательных универсальных учебных действий:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
− формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
− сравнивать несколько вариантов решения
подходящий (на основе предложенных критериев);

задачи,

выбирать

наиболее

− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
20.25.2.3.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
−

выбирать источник получения информации;
22

−
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
−
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
−
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
−
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
−
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.25.2.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
−

признавать возможность существования разных точек зрения;

−
−

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

− создавать
повествование);
−

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

подготавливать небольшие публичные выступления;

− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.25.2.5.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
−
−

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

−
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
−
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
−

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

−
−

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

−
образцов;
−
−

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

23

20.25.3.
Математика
20.25.3.1.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
− устанавливать связи и зависимости между математическими объектами ("частьцелое", "причина-следствие", протяженность);
− применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
− приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
− представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
20.25.3.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий:
− проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
− понимать и использовать математическую терминологию:
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

различать,

− применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
20.25.3.3.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
−
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
−
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
−
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
−
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
20.25.3.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
−

конструировать утверждения, проверять их истинность;

− использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
− комментировать процесс вычисления, построения, решения;
−

объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

− в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
− создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
24

− ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
− самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
20.25.3.5.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
−

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

− планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
− выполнять правила безопасного
предлагаемых в процессе обучения.

использования

электронных

−

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

−

выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

средств,

− находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
− предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
− оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
20.25.4.
Окружающий мир
20.25.4.1.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
− понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
− на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и в пространстве);
− сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
− объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
20.25.4.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий:
− проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
−

проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
25

− определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
− формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
− моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
20.25.4.3.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
− использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
− находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа ее проверки;
− находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
− читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
− соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
20.25.4.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
− признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
− соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
− использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;

26

− создавать
повествование);

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

− конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
− находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
− подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
20.25.4.5.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
− планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
−
−

выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

−

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;

− корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
− предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
− объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку
с оценкой учителя;
− оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
20.25.5.
Основы религиозных культур и светской этики
20.25.5.1.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических и исследовательские действия:
− ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
− использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
− применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
− признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
20.25.5.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
−

воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчеркивать ее
27

принадлежность к определенной религии и (или) к гражданской этике;
− использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
− находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
− анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках,
с помощью учителя, оценивать ее объективность и правильность.
20.25.5.3.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
− соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать свое мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учетом
особенностей участников общения;
− создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
20.25.5.4.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
− проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
− проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
− анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
− выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
− проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
20.25.6. Музыка
20.25.6.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
− сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определенному признаку;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
28

произведения, исполнительские составы);
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
20.25.6.2. Формирование
универсальных
учебных
действий
в
части
исследовательских действий:
− на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
− с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
− сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
− прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
20.25.6.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
−

выбирать источник получения информации;

− согласно заданному алгоритму
информацию, представленную в явном виде;

находить

в

предложенном

источнике

− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
− анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
− анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;

29

− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.25.6.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
1) невербальная коммуникация:
− воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
− выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
− передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
− осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
−
−

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

−

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

− создавать устные и письменные тексты (описание,
повествование);
− подготавливать небольшие публичные выступления;

рассуждение,

− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
− стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
− переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
20.25.6.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
30

−

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

−
−

выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

− корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
20.25.7. Изобразительное искусство
20.25.7.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических и исследовательские действия:
− проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
− проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определенных учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
− использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
− анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно-пространственную среду жизни человека;
− формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведенного наблюдения;
− использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
− классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
− классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
− ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
20.25.7.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
−

использовать электронные образовательные ресурсы;

−

работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

− выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
− анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
− самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему
и представлять ее в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
− осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
− соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
31

20.25.7.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
−

использовать электронные образовательные ресурсы;

−

работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

− выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
− анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
− самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему
и представлять ее в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
− осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
− соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
20.25.7.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
−

внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;

−

соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

− порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
− соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
20.25.8.
Технология
20.25.8.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических и исследовательские действия:
− ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
− осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
− сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
− проводить
обобщения
(технико-технологического
художественного характера) по изучаемой тематике;

и

декоративно-

− использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
− комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовленииизделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественнойзадачей;
− понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
20.25.8.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией:
32

− осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
− анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
− использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
20.25.8.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
− создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
− строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
− объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
20.25.8.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
− рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
−

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

−

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
− выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
20.25.9. Физическая культура
20.25.9.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических и исследовательские действия в части работы с информацией:
− ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
− выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
− моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
33

− устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
− классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определенным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
− приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
− самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
− формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
− овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
− использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
− использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач.
20.25.9.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
− описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
− строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
− организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных
34

обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
− проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
− продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
− конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
20.25.9.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
− оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
− контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
−
жизни;

предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и

− проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к
успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
− осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации.
Рабочая программа воспитания
21.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов (далее – Программа) направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.
1.1. Рабочая программа воспитания призвана обеспечивать:
− создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
Организации, класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;

35

− содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
−

учет социальных потребностей семей обучающихся;

− совместную
представителями);

деятельность

обучающихся

с

родителями

(законными

− организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
− создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и
личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования
позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;
− формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и
правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся,
работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
− развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия,
принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
− стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
− формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах,
в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий
своего поведения;
− условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья
воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского, террористического,
криминального и иного деструктивного характера;
36

− создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; для овладения обучающимися современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; в целях
недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
− осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
Организацией и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
− формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса,
Организации, населенного пункта, в котором они проживают;
− информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию
профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
Организацией совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;
− оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения
получения образования и выбора профессии.
1.2. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
−

описание особенностей воспитательного процесса;

−

цель и задачи воспитания обучающихся;

− виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров Школы;
− основные направления самоанализа воспитательной работы в Школе.
1.3. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Школой, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
1.4. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.

37

1.5. В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы имеют право принимать участие Совет обучающихся, Совет
родителей, представительные органы обучающихся, детские общественные объединения и
организации (Совет старшеклассников, Юнармейский отряд, Волонтерский отряд, отряд
«Правопорядок», другие).
1.6. Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
российского общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в Школе – личностное
развитие, проявляющееся:
−
в усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (в усвоении социально значимых знаний);
−
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (в
развитии социально значимых отношений);
−
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта осуществления социально значимых дел).
1.7. Целью деятельности педагогов является обеспечение позитивной динамики
развития личности школьников. Сотрудничество педагога и ребенка, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
1.8. В Программе общая цель воспитания конкретизирована применительно к
возрастным особенностям школьников.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с возрастными особенностями детей: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе — статусе школьника,
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их будет являться базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
− быть любящим, послушным и отзывчивым; уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
38

− быть трудолюбивым в учебных занятиях и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
− знать и любить свою большую и малую Родину;
−

беречь и охранять природу;

−

проявлять дружелюбие — стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к

−

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

−
−

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

силе;

− уметь сопереживать, проявлять эмпатию к людям; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
− быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им, облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
1.9. Работа всех педагогов, направленная на достижение поставленной в Программе
цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
1.10. Для достижения поставленной цели воспитания обучающихся в Программе
поставлены следующие основные задачи:
− реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
− реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
− вовлекать обучающихся в систему дополнительного образования и внеурочную
деятельности; реализовывать воспитательные возможности системы дополнительного
воспитания школьников;
− использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных продуктивных форм занятий с обучающимися;

39

− инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
− поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
− организовывать профориентационную работу с обучающимися, развивать
систему профессионального самоопределения школьников;
− развивать предметно-эстетическую
воспитательные возможности;

среду

школы

и

реализовывать

ее

− организовать работу с семьями школьников, родителями (законными
представителями) обучающихся, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
1.11. Рабочая программа воспитания опубликована как приложение к Основной
образовательной программе НОО на официальном сайте Школы в разделе
«Воспитательная работа», подраздел «Рабочая программа воспитания»
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/?section_id=262

40

IV. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
22.
Учебный план Школы на уровне начального общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
2.1. Учебный план
−

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
2.2. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, в порядке, установленном ФГОС НОО.
2.3. Вариативность содержания ООП НОО реализуется через возможность
формирования учебных планов различного уровня сложности (с базовым и углубленным
уровнями изучения общеобразовательных предметов) и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и
детей с ОВЗ.
2.4. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2.5. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех обучающих, осваивающих ООП НОО, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
2.6. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;

41

− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
2.7. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ при наличии в Школе необходимых условий может сопровождаться
тьюторской поддержкой.
2.8. Обучение проводится по пятидневной учебной неделе.
2.9. Продолжительность учебного года начального общего образования
составляет в 1 классе 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Количество учебных занятий
за четыре года не может составлять менее 2964 академических часов и более 3190
академических часов. Максимальная недельная учебная нагрузка в 1 классе - 21 час; во 2-4
классах – 23 часа.
2.10. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель. Периоды
учебного времени и каникул равномерно чередуются. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
2.11. Продолжительность урока на уровне начального общего образования
составляет 40 минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2
минут. В первом классе используется «ступенчатый» режим учебных занятий с
постепенным увеличением продолжительности и количества уроков.
2.12. В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литературное чтение

Учебные предметы

Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык,
родном языке
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание Окружающий мир
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской
светской этики
этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
42

культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

Искусство
Технология
Физическая культура
2.13. Варианты учебных планов
Вариант 1. Учебный план для общеобразовательных классов
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы/классы

Количество часов
в неделю
Всего
I
II III IV

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

20
16
6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1
1
2
20

1
1
1
2
22

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

4
4
4
8
87

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
1
1
1
0
3
отношений
Учебные недели
33 34 34 34 135
Всего часов
693 782 782 782 3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и 21 23 23 23 90
гигиеническими нормативами
2.14. Учебные планы Школы на текущий учебный год размещаются на
официальном сайте Школы в разделе «Образование» / «Учебные планы»
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Календарный учебный график
23.
Календарный учебный график Школы направлен на организацию
эффективного образования, не вредящего психическому и (или) физическому здоровью
обучающихся. Разработка календарного учебного графика, рационально сочетающего
учебные периоды и перерывы на отдых, является условием достижения оптимального
результата, то есть получения всеми обучающимися по данной образовательной программе
43

подтвержденного образовательного уровня.
23.1. Календарный учебный график составляется на учебный год.
23.2. Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.Календарный
учебный график реализации образовательной программы составляется Школой
самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и норм и мнения
участников образовательной деятельности.
23.3. Календарный учебный график содержит следующие сведения:

23.4. Обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе.
23.5. Учебный год во всех классах начального общего образования начинается 1
сентября (если данная дата не приходится на выходной день). Продолжительность учебного
года составляет 33 недели для обучающихся 1 класса, 34 недели для обучающихся 2-4
классов. Продолжительность каникул в течение учебного года - не менее 7 календарных
дней. Учебный год завершается 24 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
23.6. При составлении календарного учебного графика учитываются сложившаяся
в Школе четвертная система организации учебного года. Проведение промежуточной
аттестации на уровне начального общего образования также осуществляется по четвертям.
Продолжительность периода промежуточной аттестации не может составлять менее 7 дней.
23.7. Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится.
23.8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
23.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
перемены на которых организуется питание обучающихся составляют 20 минут.
23.10. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут.
23.11. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
23.12. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой учебной (урочной) нагрузки в течение дня для
обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и
один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
44

23.13. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Обучение учащихся 1 классов осуществляется только в 1 смену.
23.14. Календарный учебный график на текущий учебный год размещается на
официальном сайте Школы в разделе «Образование» / «Календарный учебный график».
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education

45

План внеурочной деятельности
24.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является

неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
24.1. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования Школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
46

работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
24.2. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
24.3. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность в Школе, составляет за 4 года обучения на уровне начального
общего образования не более 1350 часов.
24.4. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность не более 10 часов.
24.5. При формировании плана внеурочной деятельности предусмотрена
инвариантная часть, рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
24.6. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре; на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
24.7. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
24.8. Основная цель внеурочных занятий по формированию функциональной
грамотности - развитие способности обучающихся применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, то есть
обеспечение связи обучения с жизнью).
47

24.9. Основные организационные формы внеурочных занятий по формированию
функциональной грамотности - интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
24.10. Внеурочные занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся, нацелены на развитие ценностного отношения к
труду как основному способу достижения благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача данных мероприятий - формирование представления младших
школьников о многообразии профессионального мира, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной деятельности.
24.11. Основные
организационные
формы
внеурочных
занятий
профориентационной направленности: профориентационные беседы, тематические
классные часы, экскурсии.
24.12. Основное
содержание
внеурочных
занятий
профориентационной
направленности: знакомство с миром профессий.
24.13. В вариативную часть плана внеурочной деятельности, формируемую с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, могут быть включены:
3 часа в неделю - на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в
рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов "Орлята России");
2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся.
24.14. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе Школы или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
24.15. С целью исключения перегрузки обучающихся, в качестве часов вариативной
части учебного плана внеурочной деятельности могут быть засчитаны обучающемуся часы
занятий на постоянной основе в учреждениях дополнительного образования,
документально
подтвержденные
руководителем
учреждения
(объединения)
дополнительного образования. При этом обучающемуся не может быть зачтено в качестве
внеурочной деятельности более 5 часов занятий, направленных на личностное развитие, в
сторонних учреждениях. Учет недельной образовательной нагрузки (количество занятий,
часов) обучающихся, реализуемой через внеурочную деятельность ведет классный
руководитель.
24.16. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
48

общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
−
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
−
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
организации;
−
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
В Школе сложилась практика сочетания разных моделей плана внеурочной
деятельности, в частности сочетание модели с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, определяющей формирование инвариантной части учебного плана, и модели,
ориентированной на деятельность ученических сообществ и воспитательных мероприятий,
лежащей в основе вариативной части плана внеурочной деятельности.
24.17. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
24.18. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
24.19. При реализации курсов, модулей, программ внеурочной деятельности
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов, в том числе
разных уровней образования.
24.20. В целях реализации плана внеурочной деятельности Школа вправе
предусматривать использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
24.21. План внеурочной деятельности на текущий учебный год размещается на
официальном сайте Школы в разделе «Образование» / «Учебный план».
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Календарный план воспитательной работы
25. Календарный план воспитательной работы календарный план воспитательной
работы содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся Школой или в которых Школа принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
49

25.1. Календарный план воспитательной работы разрабатывается на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для
образовательных организаций Российской Федерации.
25.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
25.3. В календарный план воспитательной работы Школой включаются
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, рабочей программы
воспитания Школы по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
25.4. К ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
относятся:
25.4.1. Гражданско-патриотическое направление. Мероприятия направлены на
воспитание гражданина страны на основе освоения традиций Отечества, его исторического
и духовного опыта, приобщение к базовым национальным ценностям; способствуют
развитию чувства патриотизма, любви к Родине, личной ответственности за Отечество
перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями, гражданской солидарности,
толерантному отношению к традициям и культуре народов России.
25.4.2. Спортивно-оздоровительное направление. Мероприятия направлены на
совершенствование системы физкультурно-оздоровительной и профилактической работы
среди обучающихся средних классов, приобщение к спортивной жизни школы, района и
города, на развитие культуры здорового образа жизни обучающихся, применение во
внеклассной работе принципов здоровьесберегающих технологий.
25.4.3. Социально-правовое направление. Мероприятия направлены на воспитание
ответственности, уважительного отношения к труду, к людям труда, развитие
положительного потенциала личности обучающегося как члена общества,
законопослушности, умения сознательно поддерживать правопорядок, действовать в
пределах своих прав и обязанностей. Мероприятия создают условия освоения социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества, для закрепления социальных знаний и
навыков, для формирования опыта разнообразных социальных ролей, обучения
деятельности в сотворчестве, в содружестве с другими людьми.
В рамках социально-правового направления как самостоятельная решается задача
формирования нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения. Мероприятия данного направления внеурочной деятельности нацелены на
воспитание у обучающихся неприязненного отношения к совершению правонарушений, в
том числе коррупционных, формирование в сознании обучающихся естественного
алгоритма «за любое противоправное деяние следует наказание».
25.4.4. Эстетическое и духовно-нравственное направление. Мероприятия
направлены на формирование духовно-нравственной сферы личности обучающихся через
приобщение к художественной культуре и чтению, развитие эстетического вкуса,
способствуют накоплению нравственного опыта и обращению к духовной жизни с
нравственным самоопределением и становлением самосознания.
50

25.4.5. Общеинтеллектуальное направление. Мероприятия направлены на
воспитание и развитие культуры познания, расширение содержания учебных предметов,
обогащение представлений обучающихся о научных понятиях и законах, формирование
мировоззрения и мировосприятия.
25.4.6. Общекультурное направление. Мероприятия направлены на развитие общей
культуры и кругозора обучающихся, на развитие представлений о культуре других народов
и стран, на раскрытие новых способностей обучающихся в культурологической сфере
деятельности, формирование эстетического вкуса.
25.5. Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год
размещается на официальном сайте Школы в разделе «Воспитательная работа»
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Характеристика
образования

условий

реализации

программы

начального

общего

26. В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации ООП НОО
включают: общесистемные требования; требования к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
26.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования.
26.1.1. Результатом выполнения общесистемных требований является:
− создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам (комплексный анализ состояния школьной
развивающей среды осуществляется не реже одно раза в три года по методике доктора
психологических наук, профессора В.А. Ясвина; текущей мониторинг осуществляется в
рамках внутришкольной системы оценки качества образования);
− создание условий
• для достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся:
• формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования;

51

• участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии ООП НОО и условий ее реализации;
• организации сетевого взаимодействия с организациями, располагающими
ресурсами, необходимыми для реализации ООП НОО;
• включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности, экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
• обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Школы повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Эффективность созданных условий является предметом внутренней оценки
качества образования (далее – ВСОКО), которая осуществляется по итогам учебного года
и отражается в отчетах о самообследовании Школы, которые создаются по результатам
календарного года и размещаются на официальном сайте школы не позднее 20 апреля
текущего года.
− обеспечение доступа каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения к
информационно-образовательной среде Школы;
− обеспечение каждого обучающегося индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий в случае применения электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
− использование совокупности ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации ООП НОО с использованием сетевой формы.
26.2. Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:

52

26.2.1. возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
26.2.2. соблюдение:
−

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

− социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
− социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
−

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

−

требований охраны труда;

− сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
26.2.3. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ кобъектам
инфраструктуры Школы.
26.3. Описание системы материально-технических условий Школы, в том числе
наличие специализированных учебных кабинетов и иных помещений, необходимых для
достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС НОО, представлено на
официальном сайте Школы в разделе «Материально-техническое обеспечение
образовательной организации» https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/objects
26.4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
26.4.1. Условия информационного обеспечения реализации ООП НОО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой, включающей
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
26.4.2. Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
− возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
− безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
−

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

− информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
−

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

− мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
53

− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
− дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений с
соблюдением законодательства Российской Федерации;
− дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
26.4.3. Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников Школы в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем Школы.
26.4.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
НОО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией ООП НОО, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
26.4.5. Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения ООП НОО, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в учебный план.
26.4.6. Дополнительно Школа может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
26.4.7. Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.
54

26.4.8. Библиотека Школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
26.4.9. Описание учебно-методических условия, в том числе условий
информационного обеспечения представлено на официальном сайте Школы в разделе
«Материально-техническое обеспечение образовательной организации».
https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/objects
26.5. Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования должны обеспечивать:
26.5.1. преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
26.5.2. социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
26.5.3. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
26.5.4. профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
26.5.5. психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, при
возможности учителем-дефектологом, тьютором) участников образовательных отношений:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
− сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
−
−

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

− дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
−
−

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

−

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

55

26.5.6. индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
− обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
−

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

−

обучающихся с ОВЗ;

− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;

школы,

− родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
26.5.7. диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Школы);
26.5.8. вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
26.5.9. осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Школы.
26.6. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования.
26.6.1. Реализация ООП НОО обеспечивается педагогическими работниками
Школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации в рамках сетевого
взаимодействия. В рамках сетевого взаимодействия Школа вправе привлекать наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
26.6.2. Квалификация
педагогических
работников
Школы
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
26.6.3. Сведения о квалификации педагогических работников Школы размещены на
официальном сайте Школы в разделе «Руководство. Педагогический (научнопедагогический состав». Режим доступа: https://xn--151-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/sveden/employees
26.7. Требования к финансовым условиям реализации программы начального
общего образования.
26.7.1. Финансовые условия реализации ООП НОО должны обеспечивать:
− соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
−

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

− покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
56

26.7.2. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в
соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг.
26.7.3. При наличии в Школе обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение
программ начального общего образования для указанной категории обучающихся
осуществляется с учетом специальных условий получения ими образования.
26.7.4. Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальных
услуг в рамках муниципального задания Школы по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с ФГОС.
26.7.5.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.